摘 要：在士官教育改革与发展的进程中，“工作过程导向”课程开发理念带来了课程建设的革新，同时也对教员的课程开发与设计能力、教学组织与实施能力提出了挑战。当前，士官院校教员的职业能力建设尚处于概念阶段，从“工作过程”理念维度对教员职业能力的内涵进行分析、解读，对教员的职业能力建设有一定的参考意义。

关键词：士官教育；职业能力；工作过程导向

1 引言

士官院校的专业建设是士官教育改革与发展研究领域的一项热点课题，其中，士官院校教员队伍该如何建设是广大管理人员和研究工作者必须要解决的重要问题之一。教员队伍建设是决定士官院校教学、科研和学术水平的关键，关系士官院校的兴衰成败，关系士官院校发展的重要工程，是士官教育可持续发展的核心。目前，士官院校教员队伍建设还未能适应士官教育发展的需要，怎样准确定位教员的职业能力素质，充分发挥教员队伍的地位与作用，是我们亟待解决的。

2 职业能力的内涵分析

2.1 职业能力的基本内涵

“职业能力”是能力的一个重要方面，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人和社会负责任的行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。

按照不同的分类依据，可以对职业能力从不同的方面进行分类，而这也直接影响了对职业能力内涵的界定。现有研究中，学者们从不同的维度对职业能力进行了划分。从能力的组成元素上讲，职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力涉及的内容范围上，职业能力可分为专业能力、方法能力和协调能力三部分。

结合士官院校教育特色和教员队伍建设的需要，特别是考虑对教员的遴选、培养、评价，我们将教员的职业能力从内容上进行了划分，确定了基本职业能力：一是专业能力，包括专业知识与技能、专业实践能力、创新研究能力；二是方法能力，包括进行课程设计的能力、教学组织和实施的能力、教学评价与考核的能力；三是协调能力，包括开展行业联系的能力、进行交流与合作的能力。

2.2 基于“工作过程导向”课程开发理念，充实教员职业能力的内涵

知识的有效传递必须在知识结构化的前提下进行。“工作过程导向”的课程开发理念其实就是职业教育中知识结构化的创新理念，它跳出传统的学科知识的框架，以工作过程为参照，建立起具有职业教育特色的课程结构。在传统教学中，课程设置为四大部分：一是××课基础，二是××课概论，三是××课操作使用，四是××课原理与维修。设置课程在各个学科之间是并行的，逻辑关系比较少，属于生搬硬套。同时，课程的教学实施不以学员为中心，是教员主观上强加给学员的，学员属于被动接受。

所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程是技能、知识和态度整合的载体，是三者的集成，是三者积分的路径，而不是分离的三件事，不是孤立分割地学习，（不是简单的堆砌）不是做加法。“工作过程导向”课程开发就是遵循学员职业成长和认知学习两个规律，各学科是串行的，在由浅入深、从新手到专家、从简单到复杂的工作过程中，使得知识、技能的学习实现从现象到本质、集成于一，符合人的心理对新生事物的感知顺序，环环相扣，引人入胜。

传统的课程理念是对概念、原理、结构的一种阐述。基于“工作过程导向”的课程理念相对于传统的课程理念而言，优点在于可以带着学习的任务进行目的性的学习，更加适合于任职教育。基于“工作过程导向”的教学既是对经验的总结，同时也是对策略的传授。通过基于“工作过程导向”的教学方式，能提高学员的学习效率，提高学员在任职岗位上的能力和工作效率，是更人性化的一种学习方式。

总而言之，基于“工作过程导向”课程理念对教员的要求更加严格。该课程理念是对怎么做、怎么能做到更好、即经验、策略上对事物进行更深层、更系统的认知。要求教员在传授知识、技能的同时，还要使学员学会工作和学会学习，学会共处和学会做人。因此，提高教员基于“工作过程导向”的职业能力，是当务之急。

1、“工作过程导向”课程理念对教员专业能力的新要求

“工作过程”理念对教员的专业理论知识功底有更高的要求，如何将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习，并通过整体教学设计，将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去，不仅需要教员有扎实的本专业理论知识，更要有跨专业的知识面。

目前，士官院校的教员大部分是从学校毕业后直接进校任教，专业理论知识扎实，但专业实践能力相对较弱。在“工作过程”理念中，学习过程被划分为一个个连续的典型工作任务单元，学习环境被模拟成工作环境，这就要求教员必须深入有关单位调研和工作，注意搜集各工作环节中的实践问题，掌握专业实践能力，这样，在教学过程中才能融理实一体，做到教学与实践融合，使学员融入工作环境，切实培养学员的工作实践能力。

具备可以灵活组合应用的基础性职业能力是教员开发“工作过程”课程的基础，但如何开发课程，甚至具体到如何设计实施“典型工作任务”教学却需要教员有一定的创新研究能力。教员要注意收集了解国内外职教研究的新动向，积极为士官教育教学改革提意见，并承担学校教育教学的研究工作， 确保职业能力的可持续发展。

2、“工作过程导向”课程理念对教员方法能力的新要求

教员要理解“工作过程”课程开发理念，了解课程开发的方法，并使用这些方法选择课程，修订课程的内容，对课程进行排序等。教员通过典型任务分析，可以确立模块或单元为教学内容，明确模块或单元内容的实际意义，并根据“工作过程”需求来自由组合不同的教学单元和模块。

相对于普通教育而言，职业教育的课堂教学更为复杂，不确定因素更多。因此，士官院校对教员的教学组织与实施能力的要求会比其他高等学校的教师更高、更严。按照“工作过程”的课程原则，学员是通过自身的实践或行动来培养和提高职业能力的，就意味着在教学过程中，学员是主体，教员只是起组织、辅导和监督等作用。因此，在教学实施过程中，教员要准确定位自己的角色，注意创设典型工作环境，以便与“工作过程”的课程设计相互配合，取得更好的教学效果。教学的组织实施中，，教员应选取适当难度的理论知识，注重培养学员的实践操作能力，分析问题和解决问题的能力，以及团队合作意识，真正让学员在实训、实践中思考、解决问题，不断提高。

“工作过程导向”理念强调培养学员工作当中的综合能力，除了职业领域的专门能力外，综合能力还包括诸如学习能力、解决问题的能力，计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力、将自己融于集体的意识和能力，正确的价值观念和行为方式、饱满的工作热情、严谨的工作态度、质量意识等等。传统的教学一直是以考试作为主要的考核手段，教员根据学员的成绩来做出教学评价。而上述的综合能力显然不能按照传统的知识掌握程度的考核方式进行评价，因此教员应积极投身到教学评价和考核的改革中，与院校专家、部队一线专家一道开发、设计评价工具，开展能力鉴定工作，判断学员现有能力水平， 并且在学员现有水平的基础上， 针对学员的不同情况选择有针对性的教学策略与方法。

3、“工作过程导向”课程理念对教员协调能力的新要求

“工作过程导向”课程理念强调学员对实践操作、工作技能的掌握，同时教学过程对实训条件要求也比较高。针对上述课程特点，教员应具备与相关部队单位交流沟通的能力，定期到相应的工作岗位上进行实践，获取相关经验和技能，运用相关岗位知识和技能提高教学能力。教员还应帮助学校加强与部队单位的交流合作，协助学校建立产学研基地，并根据部队岗位需求，科学预测人才培养方向，为学校的课程改革提出建议。

3 加强士官院校职业能力建设对策

“工作过程导向”课程理念作为一种先进的教育理念，对教员职业能力提出了新的建设要求。要想最大限度地发挥先进教育理念的优势，一方面，教员要提高自身能力构建意识，并在实践中不断摸索、创新；另一方面，士官院校的领导与管理层要采取相应的政策和奖励措施来推动教员的职业能力构建。只有这样双管齐下教员的职业能力构建才不会成为空中楼阁。

3.1 教育理念牵引，确立教员职业能力内涵建设的指导思想

教育理念是教育行动的先导因素。作为教育实践主体的教员，其教育理念与士官院校教育的要求是否吻合，直接决定着他们在教育实践中的活动方式和活动效率。教员在明确了士官院校教育的发展方向以后，才能找准自身的定位和发展方向。当前，学校应该从制度上或行政措施上确保教育理念的普及与实施，帮助教员转变传统教育观念，强化教员职业能力内涵建设。

3.2 依托地方资源，发挥院校特点，建立教员职业能力标准

教员职业能力标准的制定是完善士官院校师资队伍建设的基础。职业能力标准的设置应充分借鉴地方的高职教师能力标准，并立足我国士官教育发展实际，满足人才培养及教员自身发展的客观需要。当前，士官院校教员的职业能力建设尚处于概念阶段，学校可以委托国家或军队教育主管部门、相关高校的专家以及部队单位工作一线专家，制定富有弹性的统一能力标准，在其弹性幅度内针对院校自身的教育理念、办学特色、专业建设、以及部队人才需求等进行适度调节，建立教员职业能力标准。

3.3 建立师资队伍质量管理体系，促进教员职业能力的完善

在教员的准入资格、在职培训、部队单位兼职、工作绩效评价、职业发展等方面初步形成质量管理体系。学校要严把师资入口关，建立在职教员培训制度，以及教师质量评价机制。具体做法如下：设立科学合理的“门槛”，对教员学历及专业资格证书，实习代职经历做相应的要求；制定相关政策，为教员提供锻炼的机会和发展的平台，使教员能主动地融入士官教育教学改革中；成立专门的教员质量管理机构，定期对教员队伍进行质量评价，对教员的职业能力标准进行分析，开发职业能力评价指标体系，在指标中明确能力标准的内容；同时完善激励机制，注重教学团队、教学名师的培养工作，调动教员进行自我评价，最终实现高素质的双师队伍建设目标。

参考文献

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