摘 要：从分析当前双语教学过程中存在的问题入手，通过对《管理会计（双语）》课程教学改革实践的设计思路、具体做法进行介绍、总结和评价，进一步反思双语课教学中对学校、教师和学生提出的要求。

关键词：双语课；教改；引导式；自主学习

[基金项目] 山东工商学院2013年课堂教学改革项目，项目编号11688JXYJ2013035。

顾名思义，双语教学是指使用母语之外的另一种语言进行部分或全部非语言类学科的教学工作。我国的双语教学语言主要是中文和英文，用非母语作为媒介去学习专业课程，对师生双方都是一个巨大的考验。

1 双语教学存在的问题及原因分析

1.1 学生的主观能动性较差

英语对于多数中国学生来讲是一道门槛，从初中一年级到大学二年级，至少有8年的时间要被动地应付英语上课与考试（有的地方小学三年级就正式开英语课），英语语言本身的特质在一定程度上造成了学生的厌倦。在我国，虽然高考对听力有要求，但所占比例并不大，所以，我们的学生“擅长”的依然主要是读，其次是写，最后才是听和说，所谓的“哑巴”式英语。

在这样大的背景下，双语课对学生无疑是一项严峻的考验。用双语传授专业理论知识，学生不仅要能读懂教材内容，作业或者考试时能进行书面表达，更要具备一定的听和说的能力，以便课堂上能听懂、能回答，能和老师呼应。

双语课这样的特征和要求，直接导致一部分学生在开课之初即全部放弃，静等挂科；一部分学生放弃课堂听课，主要利用课下自主学习，只依赖对教材的阅读和作业勉强通过；只有极少数学生能真正实现双语课的课堂听课与课下自主学习同步。

此外，双语教师的授课方式和课堂掌控能力也是导致学生主观能动性差的原因之一。

1.2 教师的授课方式单一

双语课要求教师不但要具备扎实的专业知识，还必须具有较高的英语语言运用能力，尤其是在授课方式和课堂掌控能力方面，这对授课教师的职业素养提出了更高的要求。

课堂授课要以多数学生听得懂，跟得上为基本原则。而双语课除了要兼顾学生的理解力水平不同以外，更要兼顾英语水平的差异。除却部分教师对双语课的主观意识原因造成授课方式单一之外，有的教师为了让学生听得懂，跟得上，把双语课上成了单语课；或者英文讲一遍，中文再讲一遍，教师的讲授占用了大量甚至全部的课堂时间，在当前提倡实践教学，压缩课堂课时的情况下，课堂提问、讨论等环节往往无法实现；此外，学生课下自主学习意识和能力不强的现状，也是老师注重课堂讲授单一方式的重要原因。相对于非双语课，双语课的授课方式更容易流于僵化，“填鸭式”教学虽然饱受诟病，但依然盛行不止。

教师授课方式的单一性，反过来会对学生的课堂听课情绪和听课效果产生负面影响。

1.3 考核方式有待于进一步多元化

目前双语课的考核方式受考试课与考查课类别的影响，考试课以卷面成绩为主，日常成绩为辅，基本比例是8：2；考查课主要通过日常成绩来评定。日常成绩主要包括考勤、作业、测验等。虽然加入了日常成绩的因素，但总体来看，仍然是以传统的客观性考试考核为主，对学生自主性学习的考核因为难度和评判标准等原因，依然较少。

考核方式的单一化，对提高学生自主学习能力是不利的。

针对双语课存在的上述问题，项目组在《管理会计（双语）》课程授课过程中进行了一些改革尝试。

2 双语课教改的设计与具体操作----以《管理会计（双语）》为例

2.1 教改思路

双语课的学习兼具英语的学习特点，容易遗忘，需要重复，但又不需要对语法结构做深入的掌握，所以学习方法其实很简单：预习--听讲--复习。

由于语言障碍的存在，“预习”和“复习”两个环节显得尤为重要，需要学生在课下拿出较多的时间进行自主性学习。但现在的学生在专业学习之外的活动很多，总是有各种各样的理由为自己开脱，导致平常懈怠、期末突击、死记硬背、及格万岁、考完即忘，故而需要在日常学习中从外部施加一些压力，改变这种现状。

所以，《管理会计（双语）》教学改革的重心，从学生角度，着力加强对“预习”和“复习”环节的考评；从教师角度，着力改革课堂授课形式。

设计思路是：教师少说少讲多引导，学生多说多做多思考，提高日常形成性考核的比例。

2.2 具体环节设计

（1）课前给出预习内容

教师备课时，针对每一章的重难点，整理出需要学生课前需要预习的内容，在上课前或者学期开始时发给学生，同时发送授课的时间安排，以便于学生及时预习。预习内容包括每一章的：专业术语、教材精读章节、重点内容以及思考题。

（2）课堂考核预习、复习效果

固定学生座位，以便于对号入座。通过教师提问、同学相互提问、默写、翻译精读章节等方式进行考核并打分。

（3）实施引导式、讨论式为主的课堂教学模式

除标准成本差异部分，其他课程内容，都可以适当压缩课堂讲授时间。教师备课时准备好问题，课堂上提出，引导学生进行讨论和争论，最后进行点评总结，同时针对课程不通过内容进行差异化课堂授课从而加深对学生的理解和掌握。

第一章Introduction to Management Accounting（管理会计概述），着重对管理会计的初步认识，掌握管理会计与财务会计的区别与联系。课堂授课以问为主，对比理解。事先设计若干问题，使学生通过回忆财务会计的概念、信息特征、信息使用者、会计假设、财务报告等方面，对比讲授管理会计与财务会计的区别与联系，加深理解。

第二章Cost Behavior and CVP Analysis（成本习性与本量利分析）， 公式较多，为便于学生掌握，设计了一个引例，贯穿全章，通过对引例背景条件的变换，由浅入深提出若干问题，基本上每一个问题都对应一个公式，先由学生根据其他学科的知识进行解答，而后推出相应的公式，最后进行公式经济意义的解释。

第三章Master Budgets（全面预算）， 大约涉及11种个别预算，并且数据前后逻辑关系密切，主要通过课堂讲授完成，每一种预算先讲基本原理，然后由学生回答其中关键数据的计算或者前后关系，最后再引导学生了解个别预算表的完整编制流程。

第四章Short-Term Business Decisions（短期经营决策）， 实践应用性较强，招募学生组成小组，根据预设问题去搜集信息，并进行初步的加工整理，运用之前所学知识进行初步的决策。而后由教师对他们的分析进行点评，从而一步一步引出正确的决策方法。具体的决策部分，先介绍背景，然后针对其中的关键点进行提问，引导学生分解背景资料，甄别信息，做出选择，最后由教师总结该具体决策的解决思路和易出错的关键点。

第五章Standard Costing（标准成本法）， 属于管理会计中比较有难度的部分，以课堂讲授为主， 辅以大量的课外练习。

第六章Responsibility Accounting（责任会计）， 侧重于各责任中心业绩评价指标的计算、分析与评价，与财务管理课程、财务分析课程相结合，以问题为主，略同详异。

（4）布置课后作业进行巩固

本课程共6章，每章布置1次课后客观题大作业，要求书面规范写作，教师批改、讲解并存档；安排2次综合性的习题、测试或案例编写，目的是将前后章的知识点串联起来，提高学生对课程整体结构的把握。

（5）期末闭卷测试，汇总最终成绩

最终成绩构成：日常形成性评价比例50%，期末评价50%。具体安排如下：

课堂考核20%，包括考勤和对预习、复习内容的考核，，期末进行平均；课后作业30%，包括作业、测验、案例等，期末进行平均，雷同作业没有成绩；期末闭卷测试50%，根据卷面实事求是打分。

上述（3）和（5）是本次教改的重点尝试环节。

3 双语课教学改革的总结与反思

3.1 《管理会计（双语）》教改总结

1.教学资源积累

经过长期实践，本课程已经积累了包括教学大纲、外文原版教材、授课计划、学习辅助资料、PPT课件、手写教案、课堂引例与引导性问题、复习思考题、课后作业、试题库、习题库等教学资源，并在不断地修改更新。其中学习辅助资料包括授课计划、专业术语、精读章节、重点内容、思考题以及课后作业题，要求学生人手一份。

2.教学效果自我评价

由于日常形成性测试与期末结课测试同等比重，使得学生不能忽视任何一个环节的学习，所以与教改前相比，学生的学习积极性有明显提升。学生出勤率基本能达到95%及以上，多数同学课前进行学习准备，课堂听课情绪饱满、课堂气氛热烈，课后作业及时认真完成，课后请教老师的人数明显增多。体现在课程最终成绩上，良好及以上可以达到50%以上，挂科率明显下降，有的班级为0。

项目组完成校级观摩课1次，反响良好；主讲教师获得2013-2014学年度校级优秀教学效果奖一等奖、二等奖各1人次。

3.2 反思与建议

1.教师的语言素质有待提高

双语教师的专业素质毋庸置疑，但在实践中发现，教师专业英语的表达很流利，日常用语有所欠缺。这主要是因为双语课教师主要来自于英语较好的专业教师，而非英语专业教师。

建议学校增加双语课教师出国进修的名额和机会，日常针对双语课教师开设英语口语和听力培训班，细水长流，持之以恒。

2.课时严重不足

实践证明，双语课如果想在给定课时内完成教学任务，“填鸭式”教学不可避免；而按照理想的课改设计思路，要彻底打破“填鸭式”教学，既让大部分学生听懂，又增加学生在课堂上的表达和互动，则需要大量的课时做保障，初步估计应增加50%的课时量。目前这是一个两难的问题。

3.学生缺乏课堂交流的主动性和勇气

有的学生是因为对课程知识掌握不够不能开口，有的学生是因为英语听说能力较差不好意思开口，还有的学生是因为性格原因不愿意开口。

一个人的口头表达、交流能力，是实现无障碍人际沟通的重要基础。很多大学生不是不善于口头表达，而是不习惯或者说不善于在课堂上进行口头表达。这一问题的解决，应属长期的战略性问题，除了教师的强制性提问之外，还应该从学校的学习氛围、学风入手，不能一蹴而就。

4.作业存在抄袭情况

在压缩课时，增加自主学习时间的背景下，相比之前，学生日常各科作业量较大，总有少数学生有各种各样的理由抄作业。可以采用对疑似雷同作业打0分，允许学生申诉；布置主观性作业（适合小班制）；分组作业（无法解决“搭便车”现象）等，但哪一种都不是两全其美的办法。

双语课教学是一种特殊的专业教学，课程的重心不在学习英语，而是要利用专业教学的平台和环境，来帮助学生提高英语的综合应用能力。

双语教学的内在特点要求教师在教学过程中要坚持循序渐进的原则，授课时做到由易到难、由浅入深、由少到多、由慢到快、由普通到专业的渐进方式[1]。同时要坚持互动原则，尽量实现老师与学生互动、学生与学生的互动，重视学生对学科的认识及理解，鼓励学生敢于发言，引导学生独立思考，培养学生的创新的意识和创新精神。

教学是一门艺术。教学方法改革是一项持续性的、没有终点的工作，需要综合考虑课程的目的、性质、内容以及面对的学生群体的差异。如果能针对自己的课程设计出有针对性的思路和方法，而不是生搬硬套、邯郸学步，那么对教学质量的提高无疑作用巨大。

参考文献

[1]田志莹，梁美健，赵兴莉.“双向和谐式”双语教学课堂控制方法探讨[J].山东工商学院学报，2009，（S01）.

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