时间:2024-09-07 人气:
做有思想的教师,会使得我们兴趣广泛,内心鲜活,积极地捕捉各种有价值的信息,会使我们的人际交流变得更有品味,尤其是精神生活变得丰富。让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命
怎样才能使自己的教育教学更具智慧,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,我的感悟是:
智慧来自于爱:自从学校实行“候课制度”后,我总提前赶到教室,与他们自由交谈,听他们说趣闻,放下架子与他们同唱同跳,一起游戏,偶尔还悄悄走近正写作业的学生身旁,指点指点,学生能时时感到老师的真爱,这种轻松愉悦的课前预热能稳定学生情绪,有利于引领孩子进入最佳学习状态,帮助增强自信。
爱是产生教育智慧的源泉。没有爱就没有真正意义上的教育。教育之爱首先应是尊重和信任,尊重和信任是激活教育智慧的因子。台湾教育家高震东说:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂,未能唤起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育。要实现真正意义的教育,爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的:“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界,才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢?只有在这样的财富下——用形象的话来说,就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”
在教育博客上曾经看到这样一件事例,一所中学有这样一个习惯,如果学生不上早操便被拉到操场上,然后通过广播喊班主任的名字,让去操场上领学生。一般这些班主任听见喊自己的名字就赶快跑过去,生怕再喊第二遍。但是有一个班主任,却若无其事地坐在办公室里,等到广播里喊了三四遍以后,才慢慢站起身来,拿了几件棉衣出去了,到了操场上,见了那些学生说:“我来晚了,让你们受冻了!”于是赶紧把衣服给他们披在身上。后来,别的班主任照样到操场上领学生,但再也没有这个班的学生了。
教育就像是一根杠杆,要想让它发挥更大的作用,就必须找到一个合适的支点,而这个支点就来自于对学生的爱。
智慧就是知识、能力与美德的综合体。孔子说:“知者乐水,仁者乐山。”这句话告诉我们,智慧具有流变、灵动的特性。国家督学成尚荣教授综合了古今中外有关“智慧”研究的论述,得出这样的观点:“智慧是一种整体品质,它在情境中诞生和表现,以美德和创造为方向,以能力为核心,以敏感和顿悟为特征,以机智为主要表现形式,科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”可见,智慧是知识、能力与美德的综合体。
1 智慧来自于实践
课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空,教师的教育教学智慧集中体现在课堂实践中。小小的课堂,是一个“捉摸不定的场所”,每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太多可变的因素,需要教师教育智慧的支持。在动态生成的课堂中,教师是教育智慧的生成者,课堂上的生成能点燃教师教育智慧的火花。
让我们做一个爱读书的教师,把读书与教育教学研究结合起来,用读书指导实践,用实践深化读书,把阅读与写作结合起来,使读书、实践、思考、写作成为一种需要、一种习惯。那么,我们的精神生活就会充实起来,职业智慧就会生长起来,教育生命的意义就会浓彩起来。
2 智慧来自于反思
“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我想,如果成不了名师,那么他也能够把教育教学水平向前提高一大步。
其实,要进行反思的内容非常多,可以说只要发生在教学中的一切,都可以成为我们反思的目标和对象,哪怕有时可能只是一句课堂上随意表扬学生的一句话,一个微不足道的手势,学生一个简单的行为变化,也可以进行解读和反思。按照备课的时空顺序,可以从以下目标内容来进行:反思教学目标定位;反思教学设计;反思课堂动态生成的过程;反思课堂中教学资源的整合与利用;反思课堂中教师形象(体态及语言);反思教学效果;反思教学评价。
我们的教育反思实际上就是“利滚利”,良好的教育反思习惯是我们在教育教学银行中存放的智慧资本,随着岁月的变迁,时间的流转,这个资本会不断增长,一个人毕生教育教学都可以享受到它的“利息”。
反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执著。一有得失,及时写下,有话可长,,无话可短,以写促思,以思促教。要学会反思,要自觉反思,要善于反思,树立反思意识,养成良好的反思习惯,通过量变达到质变。不久的将来,你将会成为一名具有大智慧的好不简单的教师。做教师要做一个有思想的教师。有思想,使得我们不人云亦云,不简单化,使得我们具有独立人格。不断地学习和思考是变得有思想的重要途径。孔子说:学而不厌,诲人不倦是教师的重要品质。没有学而不厌,就难以做到诲人不倦。学习的途径很多,每天挤时间学习,可以获得知识的增量,在实际工作中,你总会发现一些问题,一些现象,可以有意识地去做一些探索,自觉实践一些先进的教育思想,并不断反思,在反思中提升自己的教育智慧
3 智慧来自于思想
一个人思想丰富,你就能看到思想贫乏的人看不到的东西,处理信息的能力就越强,就能够从更多元的角度、更精细的视角看待问题。这样,在与学生的日常交往中我们会潜移默化地给予学生精神的滋养。
教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果,也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长!
智慧教育是教育的一种过程,一种境界。
早在民主革命时期,教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育,并指出:“智慧是生成的,知识是学来的”。 加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为,“教育的智慧性表现为对儿童的关心,并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子,将触角伸向儿童的生活世界,探及儿童对世界的内心体验,时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验,然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度,探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动,并不断地反思自己的行动。”
“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。可见,智慧教育是教育的一种过程,一种境界。
目前,我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合,这其实与智慧教育是一脉相承的,换句话说,新课程改革所追求的就是智慧教育,我们要让校园、让课堂、让教师、让学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。我们“要打开学生的学习过程”、“要留一半清醒留一半醉”、“要抓住机遇”、“不法即法,非法法也”等看似普通但内涵丰富的词藻,不难发现,“智慧课堂”很重要的一个理念就是要努力去构建一个自主、开放的课堂,善用我们的“敞开”与“接纳”,善用我们的“尊重”与“欣赏”,去换取学生的“敢想”与“敢言”,换取学生的“乐学”与“善学”,让课堂真正成为展开生命运动、文化传承和实践创新的“成长平台”。
放飞童心,让学生灵性成长,倾听童声,营造师生和谐氛围
与孩子相处了二十几年的我深深体会到:小学生正处于未成熟状态,他们每一个“错误”的背后都关联着一个故事,只要我们肯接纳,善于倾听,真诚读懂他们,教育无疑就成功了一半。
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