摘 要：按照新课程标准的要求，高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。因此，如何更新教学理念、改善教学方法进而实现新课程的目标，成为每一位数学教师应该探究的领域。

关键词：新课程改革；高中数学；教与学

《高中数学课程标准》明确指出，数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并提出了“三维”教学目标，即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养的理念。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径则是教学。只有不断更新教学理念，改善教学方式，才能真正实现新目标。以下从三个方面进行阐述。

1 教师教色的转变及因材施教

教师的角色应有传统教学中的由“主演”变为主导。“以学生为主体”是当代教学的基本思想。教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间，把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题来引发学生更多的提问，启发学生的思考，使学生逐步学会将实际问题中的数学知识模型化，学会用数学知识观察分析现实问题，并用数学方法解决问题。

教学中要注重学生差异性，因材施教。学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异。根据加德纳的多元智能理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的。智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异。教学中既要根据大纲的统一要求进行，同时又要照顾学生的差异性，实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高，成为“合格加特长”的人才。只有针对学生共同特征和个别差异的施教才能收到理想的效果。

2 学生学习方式的转变

转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式。以知识为载体，开发学生的全部感官，把知识的学习变为他们的需要。在学习过程中通过领悟知识，提高技能，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。按照新课程的要求，提出以下学习方式：

1.主动性学习。事实证明，探究很容易引起学生学习的兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，进而达到事半功倍的效果。培养学生的主动性，要在课堂上体现“四性”：看书、思考的积极性；提问、动手的主动性；发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。

2.体验性学习。“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。对于数学学科，“数学体验性学习”是指教师精心设计适度体验水平的数学活动。学生在这样的数学活动中，接受教师的组织引导，通过行为、认知和情感的整体参与，获得对数学事实与经验的和谐体验，进而发展体验能力的过程。“数学体验’，是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者在自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，获得积极的情感体验和深层的内心感悟。

3.合作互动性学习。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平。学生对自己感兴趣的问题进行比较深人的研究，在寻求解决问题方案的同时，有助于激发其兴趣，从而能自主地进行主动性学习。

3 改进评价方式

1.定性评价与定量评价相结合。数学学习的定性评价要体现学生对数学价值认识的提升过程，体现学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程，既要注重学生思考方法和思维习惯的养成过程，也要注重学生参与数学学习，和同伴交流、合作的过程，更要注重学生在数学学习中不断反思与改进的过程。数学学习的定量评价是通过对学生完成一定量的数学习题、一张数学试卷、一个量化的分数去衡量学生的评价。从定量到定性，把过程与结果评价相结合是数学教育评价的进步，是发展性的优化评价。

2.注重过程，终结性评价和形成性评价相结合。传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考、推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维的过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不能养成科学探究的习惯和形成严谨的科学态度。

3.参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，以强调评价过程中主体间的双向选择，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变第一评价主体的现状，加强自评、互评、他评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且关注学生创新精神和完成能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。尊重个体差异，注重对个体的发展、对特性的认同，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信。

新课改的实质就是落实素质教育和创新教育，数学课程改革是一个持续发展的过程。作为数学教师，我们应该不断更新理念，本着以人为本，注重个性发展的原则，面向全体同学，通过恰当的教育模式和方法，为社会培养的创新思维和综合实践能力形结合的人才做贡献。

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