摘 要：
职高英语教学要求学生掌握大量的词汇, 并能熟练应用各种语法结构。这对英语教师和学生来说都是一项很大的挑战。而思维导图能够将思维以图像的形式呈现出来, 便于学生的理解和记忆。基于此本文对思维导图在职高英语教学中应用的必要性、具体措施以及注意事项进行了研究。
关键词：
思维导图; 职高; 英语教学; 应用研究;
前言
职高英语教师在进行课堂教学时, 通常依据自身的教学经验和思维逻辑开展英语教学活动。并没有根据学生的思维发展特征进行具有针对性的教学模式, 不利于学生自主学习能力的提升。通过应用思维导图能够促进学生学习效率的提高, 激发学生的潜能。因此思维导图广泛应用于职高的英语教学中。
一、思维导图在职高英语教学中应用的必要性
1. 激发学生对英语的学习兴趣。
职高阶段, 学生英语学习的主要内容就是对大量词汇的记忆、语法的掌握以及写作的应用。传统单一的教学模式使学生失去对英语学习的兴趣。通过应用思维导图, 以全新的模式引导学生进行英语的学习, 有利于调动学生的积极性和主动性。2.培养学生的发散性思维。思维导图的应用能够实现学习过程和思维过程的有效结合, 帮助学生对所学知识结构进行有效梳理, 使繁杂的知识体系变得简明有序。学生通过对所学知识关联性的分析, 使知识结构网络化。可以由一个知识点引发出更多的知识, 有利于培养学生自主思考能力和思维的发散性。3.促进教学方式的改革优化。传统的英语教学方式已经无法满足现代化教育的需求, 因此职高英语教学应不断发展创新、与时俱进。通过引入思维导图, 有利于提高教师的备课效率, 实现教学内容展示和笔记形式的不断优化。进而有效改善英语教学方式, 提高教学质量。
二、思维导图在职高英语教学中应用的具体措施
1. 思维导图在词汇教学中的应用。
词汇作为英语学习的基础, 在英语教学中占据着重要的地位。职高阶段的学生, 已经拥有一定的词汇量。由于没有对所掌握的大量词汇进行分级和分类记忆, 使得学生实际的学习和运用水平上较差, 存在一定的局限性。通过借助思维导图能够有效改善这一现象。例如“sorrow”一词的学习, 可以充分利用思维导图, 引导学生结合在课内、课外所积累的词汇量, 建立属于自己的思维导图。以“sorrow”作为中心关键词, 可以展开不同词性的分支, 如sorrowful、sorrowfully等;或是相关固定搭配如sorrow for、sorrow at、sorrow over等;不同时态的分支包括sorrowed、sorrowing、sorrows.近义词和反义词的分支等。通过这些分支组成有关“sorrow”的思维导图, 不仅能够扩充学生的词汇量, 还能提高学生的词汇运用能力。借助思维导图的联想方式, 学生可以在熟练掌握基础词汇的基础上分析出相关词语的内在联系。根据自身实际学习情况制定相应的单词图标, 将词汇的学习进行细化, 有利于转变学生的学习思维模式, 加深对词汇的理解。
2. 思维导图在阅读教学中的应用。
阅读是英语教学中的难点和重点。需要建立在一定的词汇量和对语法的熟练掌握基础上才能有效进行。在以往的教学中, 英语课文的阅读多以教师作为中心和主导。学生在这一过程中缺乏学习的积极性和主动性, 使其阅读能力得不到提高。将思维导图应用于英语的阅读教学, 以其独特的绘图方法, 能够将思维过程、思维重点以及思路间的关联进行简单明了的呈现, 提高了英语阅读的效果。教师通过应用思维导图的丰富表现形式帮助学生进行对知识的归纳和激活。
3. 思维导图在写作教学中的应用。
现阶段职高学生在进行英语写作时, 存在一些问题如词汇量少、欠缺表达技巧、逻辑思维混乱、写作内容缺乏条理性和思想深度。由于职高英语写作存在一定的难度, 使得学生产生畏难情绪, 在进行写作时往往应付了事。而教师在进行写作教学时并没有采取有效的教学方法和技巧, 只是让学生对优秀文章进行死记硬背。
三、思维导图在职高英语教学中应用的注意事项
1. 充分介绍思维导图的相关内容。
思维导图在英语教学中的应用, 对于教师和学生来说都是一种全新的体验。对其的了解还比较陌生。因此教师在最开始引入思维导图进行教学时, 应仔细、全面的向学生介绍思维导图有关的知识和具体用法, 使学生能够充分了解思维导图的优势和作用。如果条件允许, 还可以向学生教授有关思维导图绘制软件的基本使用方法和技巧, 实现手工绘制和软件绘制相结合, 促进学生的综合发展。
2. 合理应用思维导图。
现阶段, 思维导图已经广泛应用于教学活动中, 其在职高英语教学中的运用, 提高了学生对词汇、阅读和写作等的掌握能力。但是这并不意味着思维导图能够适用于所有的单词、阅读课文或是写作中, 如果只是机械化的运用, 不仅不能提高教学效率, 反而会增加学生的学习负担。因此要把握适度原则, 在英语教学中合理应用思维导图。
3. 求同存异, 取长补短。
由于每个学生都有自己的思维方式, 所以在进行合作绘制思维导图时, 学生可能会出现不同的观点。这时教师应该鼓励学生积极表达自己的观点, 通过共同的讨论, 实现求同存异、取长补短。有利于促进学生的共同进步, 提高其团队协作能力。
四、总结
将思维导图运用到职高的英语教学中, 是教育改革和时代发展的必然要求。通过合理有效的应用, 培养了学生的逻辑思维能力。使其能够在熟练掌握基础知识的基础上, 对拓展部分进行记忆和分析, 有利于学生英语水平的提高。
参考文献
[1]马娴青.思维导图在职高英语阅读教学中的实践与研究[J].英语教师, 2016, 16 (05) :94-96.