聚焦言语实践提升小学生语文核心素养的秘妙

时间:2019-01-22 人气:

摘    要:

从语文课程标准中不难看出, 言语实践是小学语文课堂教学的主要任务之一。小学语文核心素养主要包含言语语感、语文学习的方法以及学习习惯。因此, 让学生在言语实践中学习运用语言文字, 从而提升语文核心素养。

关键词:

言语实践; 小学生; 语文素养;

良好的语言能力是一个人基本的技能, 在核心素养的教学倡导下, 培养和提升儿童语言能力是非常重要的。本在立足于笔者自身教学经验的基础上, 结合了语文核心素养的教学培养内容, 深入挖掘教材中的语言培养引申点, 就是希望可以提供给儿童多元综合言语实践机会, 进而完成预定教学目标。以下本文将稍作分析。

一、巧妙设计言语实践的教学内容

1. 运用典型语句, 学习表达方法。

通过精选文章中的典型语句学习语言的运用。典型语句是指在言语形式上有一定规范性和规律性, 具有普遍适用性的语句。这种类型的语句对于小学生在学习言语表达以及言语实践时, 起到了很重要的作用。在阅读教学中, 语言的表达特色很值得我们关注, 一般情况下, 语文中的遣词造句不同, 表达方法不同, 所表现出来的内涵与韵味也就不同。让学生通过学习文章中语言的特色, 经过认识、理解并运用的语言学习过程, 从而学习文章的特色。

例如, 在指导儿童学习《我是什么》时, 其中:“我在池子里睡觉, 在小溪里散步, 在江河里奔跑, 在海洋里跳舞, 唱歌, 开大会。”这句话就十分典型, 教师让学生想象水宝宝在水中的前进的画面, 体会到语言的运用, 在学习课文的知识的同时, 对语言所描述的情景展开想象, 从而领会到语言给我们带来的快乐, 带来的知识。在此基础上, 让学生也照例模仿句子。通过举一反三, 学生可以慢慢的掌握这典型的表达形式。

2. 运用典型事例, 学习表达形式。

典型事例是文章蕴含核心价值的内容, 课文就是例子, 是学生在学习言语表达时的一个重要的载体。在学习过程中, 教师可以运用文章, 举出相关例子, 让学生找准语言文字运用的切入点, 激发学生的思维方式, 让学生积极的去思考文章所要表达的内容, 从而在有意识的情况下学习文章的表达方式, 并因此提升自身的语言能力。

例如, 通过学习《植物妈妈有办法》一文, 文中描写的蒲公英, 苍耳和豌豆, 分别通过不同的方式传播种子, 通过学习课文学生可以从中爱上大自然, 学会观察大自然, 从而学生知道如何去描写大自然, 通过课文这个大的例子去学习其中的语言描写, 学会如何通过自己的言语去表达, 达到言语实践的真正目的。教师可以让学生去根据自己学到的语言知识去描写大自然的美色或者描写某一小动物的特征, 真正的做到言语实践。经过批阅学生的文章, 了解学生是否掌握了语言表达的思维方式, 学生通过自己的经历把自己认为的美景生动的描写出来, 即使词句不是很完美, 但是通过这样的言语实践, 能够让学生得到锻炼的机会, 在以后的写作中能够运用进去, 也是提升言语表达能力的一个好方法。

二、组织丰富多彩的言语实践活动

1. 通过“演”来进行语言的感悟与表达。

在语文教学中, 一些叙事课文可以编成课本剧, 让学生去演, 通过亲身经历课本中描写的场面, 能够真切的感受语言情境, 这样促进了言语形象地还原, 情境的趣味, 让学生对课文的语言进行复述或创造性补充, 升华学生对课文内容的理解, 从而给学生言语实践的机会。

例如学习的《小蝌蚪找妈妈》一文, 其中的内容是浅显易懂的, 为了能够让学生学习到其中的语言的表达方法, 让学生更好的进行实践, 教师引导学生读通课文, 理清思路, 熟悉内容后, 指导学生分析人物性格, 还要组织有感情有个性的台词, 让学生自由练习后进行表演, 其他学生认真听, 仔细看, 对他人的表现进行评价, 这样一来学生为了使自己的表演更加的活泼, 更吸引人, 他们会开动脑筋在以课文为基础的情况下, 灵活的增加一些语句和动作, 让学生更好的学会表达。有个扮演小蝌蚪的学生在结束表演后, 又对作为观众的学生说:“当我们遇到事情的时候, 一定要看到事物的全面, 做深入的了解。”同时学生也会学到关于蝌蚪的知识, 认识到蝌蚪的变化。因而学生不仅把书面语转变成了口头语、体态语, 还学习到了课文中真正想要表达的意思。通过表演在表达中增强了自我的力量与智慧, 而且更加深入的体会了角色的情感世界, 升华了对课本内容的理解。

2. 通过“画”来进行语言的内化与运用。

画也就是“依葫芦画瓢”的, 也就是仿写的意思, 通过仿写课文中经典段落, 锻炼学生对语言的分析能力, 对书面语言的理解与运用, 将是学习语言、运用语言的最终目的。在言语实践中, 写是学生对书面语言感悟能力的一种锻炼, 一种检测。边实践边提高, 一举多得, 深入到位, 这也是言语实践的一种, 教会学生细节描写、学会形象的描写、语言、行动、外貌以及心理的描写, 学会修辞手法的用法等等。

例如, 学习的《富饶的细沙群岛》一文时, 通过阅读课文, 可以问问学生文中段落有什么特点, 学生会发现, 文中使用了“有的……有的句型”, 然后教师让学生也按照这样的句型仿写一段话, 可以描写校园里的景色, 也可以自定景点, 因此丰富了学生的语言知识, 实现了言语实践的目的。

综上所述, 对于小学生言语实践来提升语文的核心素养, 就应让学生切身的做到实践, 只有让学生动脑筋, 去读、看、写, 结合具体的语言环境感悟语言, 积累语言, 才能真正的提升自身的语文素养。

参考文献

[1] 王敏.言语实践视角下的小学童话教学策略研究[J].宁波大学, 2014 (06) :01.


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