摘要：问题式教学法主要是以初中生的心理特征为依据，初中语文阅读教学开展问题式教学法的目的是通过问题这一媒介来带动学生探索思维与自主学习行为的发展，能够让学生探究能力与发现问题、解决问题的能力有一个质的跨越。基于此，本文对问题式教学法在初中语文阅读教学中的具体应用策略进行了全面的研究与分析，致力于促进学生思维能力和阅读水平的提升。
关键词：问题式教学法；初中语文；阅读教学；应用对策
问题式教学往往能够为学生的探究和思考过程提供有利条件，同时这也是学习语文知识的一个有效途径。从教师的角度出发来说，需要对问题式教学的本质含义和构建原则有一个全面的掌握，并将其应用在自身的教学过程中，使学生的学习兴趣进一步提升。同时也要从实际情况出发，及时的观察学生的实践体验，应用多元化的方式来构建问题情境，最终促进学生们思维能力和实践能力的提升。
一、问题式教学的含义
问题式教学的另一个名称是“发现教学法”，是由布鲁纳所提出的，其本质含义就是教师在实际的教学过程中将问题的创设作为基础，来促进学生思考欲望的增强，在这一过程中，可以使学生发现适合自身的有效学习模式，从而能够更好地掌握多元化的学科知识。从表层含义来看，问题式教学就是一种通过问题的构建来不断提升学生学习兴趣的方式体现。教师可以要求学生全面地搜集和查找有关的资料，充分利用自身的生活经验，找到有效的解决措施，在这一过程中逐渐构建出完善的知识体系，从而进一步增强学生的思维能力和学科素养，这也是问题式教学模式的主要意义。
二、初中语文阅读教学的问题分析
首先，教学目标流于形式。教师在设计阅读教学目标时往往只是一味地复制教材或者从网上收集现成的教学目标，而不顾及是否贴合班级教学的进度、能不能符合学生的实际情况，常常脱离具体的教学内容。在此基础上，教师所制定的教学目标太过空洞，缺乏很强的针对性，不利于学生取得理想的阅读效果，使教学目标流于形式，不利于初中生语文综合素养的发展。其次，学生阅读热情不高。教师往往会对传统的教学方式进行应用，教师的主导地位愈来愈明显，对于学生的学习感受有着很大的忽视程度，同时教师也会对学生进行阅读方面的要求，其训练模式具有单一性的弊端，不能够将学生的主体地位充分呈现出来，时间一长，就会使学生的阅读兴趣不断降低，最终使学生出现畏惧和抵触的心理。除此之外，教师并不能够使学生获得足够的思考时间，从而就会使阅读答案千篇一律，在缺乏思考的情况下，学生就不能够获得良好的阅读体验。
三、问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用措施
（一）结合学习实际，创设问题情境
语文教师应紧跟时代发展的脚步，明确问题情境的重要意义以及作用价值，合理应用趣味性更强的问题情境，点燃学生的学习热情，吸引更多的学生主动参与到语文阅读活动中，促使学生能够在第一时间内准确掌握语文知识，从而为学生语文素养的提升奠定良好基础。
以初中语文课程《桃花源记》一课为例，教师就可以把问题式教学模式应用到这一课程当中，充分地体现出阅读学习多元化的特征，从整体上提高学生对于语文阅读学习的兴趣，这样才有利于学生获得丰富而综合的语文知识、深度地了解文章内容。比如，教师可以首先设计几个问题：“这篇文章作者想要表达什么内容；作者应用了哪些写作手法；作者的情感态度是怎样的？”从而让学生带着问题来开展阅读，这一过程能够有效地促进学生自主意识的激发，增强学生阅读能力的培养成效。
（二）依据文本内容，创设问题情境
教师在开展阅读教学的过程中，可以将文本阅读内容作为基础，来对有效的问题情境进行设置，从而促进阅读教学成效的提升。比如，教师在对《我的叔叔于勒》进行教学的过程中，学生在大概掌握文本的内容后，致力于帮助学生深刻掌握文章中的小市民形象，教师可以提出问题：“一天，于勒终于赚了很多钱，带着财富回家拜访菲利普一家，请描述一下菲利普一家遇到于勒时的情景，并解释故事发展和变化的原因。”问题设置的本质目标就是引导学生能够对菲利普夫妇的冷漠形象进行感受。教师要注意在设计问题时，需要将文本内容作为依据，将文学多元化特点作为基础，使故事的发展条件进一步转变，从而促进学生阅读思维的拓展，，学生在对菲利普夫妇的行为进行猜测时可以使学生更加深刻的理解文本，最终体会到文章所要呈现的情感。
结论
总而言之，在初中语文阅读教学工作中，问题式教学是十分重要且有效的教学模式，教师需要不断提高对其的应用程度，在此基础上，促进学生思维能力的大幅提高。同时教师也要将问题导学策略作为主要依据，来对自身的教学内容和目标进行合理的规划，最终为初中语文教学工作的改革提供充分的保障。