摘要：英语写作能力是学习语言听说读写四种基本能力之一，英语写作能够促进英语知识的内化。然而笔者对全校学生进行抽样调查发现，学生的英语写作水平与其英语水平不匹配。因此，本研究试图探讨词块教学法在初中英语写作课堂中的使用，培养学生的词块理论知识以提升学生英语写作能力。在词块理论的指导下，本实践研究主要采用调查研究法、行动研究法、作品分析法等研究方法，通过对教师和学生问卷调查，了解学生词块意识、写作中词块的应用情况，调查写作教学的现状，并根据初中英语写作教学的现状，提出引导学生运用词块进行写作的具体方案，整合话题，编写《初中英语词块类编》、《初中英语写作手册》等校本教材，尝试旨在改进写作教学的课堂模式（DPPA），在教学中实施，观测结果，提出改进方案。在改进方案的基础上，每个学年每个年级选取具有代表性的班级再次施教，检验成果的科学性与可行性。实验表明，词块教学法对初中英语写作有积极的促进作用，学生在词汇的选择、词汇使用的准确性、语言表达的地道性、语言表达的得体性以及语篇衔接手段的正确运用都有所提升，可见词块教学法对初中英语写作教学具有积极意义。
关键词： 词块教学;初中英语;写作教学策略
1.研究背景
1.1 写作的重要性
英语写作能力是学习语言听说读写四种基本能力之一，英语写作能够促进英语知识的内化。《义务教育英语课程标准》（2011年版，以下简称《课标》）对初中生书面表达的要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述任务或者事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。英语写作能有效地促进语言知识的内化;其目的在于考察学生语言知识的综合运用能力——即能运用丰富的词汇与正确的语法结构，恰当地运用衔接副词等，清晰、连贯地传递信息，表达意思。在广东省现行的初中英语学业考试体现了《课标》对书面表达的重视，考查比重很大： 占15分（满分120）。
1.2写作教学的现状
英语写作由于耗时长、批改压力大、效果不明显，大部分英语教师忽视了过程写作的重要性，导致学生英语写作存在不少问题，在广东省初中英语学业考试中也有体现，学生读写综合得分偏低。笔者对全校1800名学生进行抽样调查（每个年级抽样200人），发现学生在英语写作中表现出来基础知识不扎实，表现在词汇量不足，语法知识不牢固，句法表达不地道等;学习策略缺乏 和因词汇量不足，对写作比较惧怕。从教师层面来看，通过对全校21名英语老师问卷调查，调查结果发现，教师更加注意词汇、语法、句型的传授，而在语言交际技能上的培养有所欠缺。另外，由于本学校都是大班制教学，每班都达50人，所以在写作教学上非常被动，也很难做到及时反馈，一来难以激发学生的写作热情，也打击了教师批改作文的积极性。
1.3词块的优势及其功能
词块能够为写作搭建语词和结构支架，因而能有效地减轻学生对写作的畏难心理，因而能有效提高学生写作的流利性、地道性和生动性（李太志，2012），从而提高写作水平与教学质量。本研究以Lewis的“词块理论”、Krashen的“输入假设”、Swain的“可理解输出”假设和古德曼（Goodman）的全语言理论（whole language）等作为理论依据，验证词块对学生英语写作的作用，探索运用词块进行写作的策略。 本实践研究参考目前比较有影响力的Michael Lewis （1997） 和Nattinger和DeCarrico（1992）的分类，并尝试在多种词块分类中进行了筛选。根据词块的结构和功能，将词块分为五类：（1）单词和聚合词。如by the way; up to now等。（2）搭配词。如catch a cold; a broken home等;（3）固定表达。如I beg your pardon; How are you？等（4）半固定表达。如Could you pass…，please？等;（5）句子框架和引语如：Firstly…Secondly… Finally…;not only X，but also Y等。
词块教学法是指将词块理论运用于写作教学中，并探索词块理论在写作教学中的步骤和策略。
2.研究方法
本实践研究主要采用调查研究法、行动研究法、作品分析法等研究方法，定量分析与定性分析相结合。
2.1调查研究法。通过对教师和学生问卷调查，了解学生词块意识、写作中词块的应用情况，调查写作教学的现状、面临的困难与期待;后测后调查学生词块的掌握与应用情况、英语写作的兴趣与态度等。
2.2行动研究法。主要是根据初中英语写作教学的现状，提出引导学生运用词块进行写作的具体方案，整合话题，编写《初中英语词块类编》、《初中英语写作手册》等校本教材，尝试旨在改进写作教学的课堂模式（DPPA），在教学中实施，观测结果，提出改进方案。在改进方案的基础上，每个学年每个年级选取具有代表性的班级再次施教，检验成果的科学性与可行性。
2.3作品分析法。在不同阶段对学生写作作品进行阶段性分析与研究。分析初二前测、后测的抽样作品，从词块的准确度、词块的使用量两个维度进行对比分析。
3.研究内容
3.1词块的输入策略
根据词块的结构和功能，将词块分为五类;根据话题单元分布图、建立24个话题语料库;结合词块的两种分类方法与单元所属话题，识别话题和单元高频词块;通过阅读时文期刊， Highlight词块，从而引起学生对词块的有意注意;增强学生词块意识与词块输入质量;通过词块分类研究，归纳、整理、积累词块，建立学生个人词块语料库;以便随时提取，从而为写作搭建语词与结构支架。
3.2词块综合运用于写作教学的策略
词块DPPA课堂教学模式 （Discovery—Presentation—Production—Assessment ） 探究，包括：探索词块情景化策略（词块在句子、对话、语篇中的运用）、词块话题化策略（话题词块应用于话题写作）、词块写作思维导图化策略、词块演练化策略（结合中考试题，模拟、真题演练综合运用）。
3.3证明词块教学法能够有效提高初二学生英语写作能力，具有重要的意义和作用。
4.思路方法
本研究在《标准》理念指导下，从词块概念、特点出发，培养学生词块意识，明确词块分类;分析写作困难及其原因，根据历年中考试题写作特点，结合24个话题，以发现学习、自主学习和词块学习等理论为依据， 探索词块习得DPPA模式，引导学生通过课前发现式自主学习， 课堂展示和课内/课外的产出式操练等三个阶段的写作教学实践活动， 输入与写作相关的词块，帮助学生辨认、积累、内化和应用词块，提高语言综合运用能力。
5.词块教学法在初中英语写作课堂中的实践与研究
5.1 词块教学法在初中英语教学中的具体实施。
在初一初二初三三个年级各选取两个班实验班，将词块教学法应用于英语写作中，而其他班级则为对照班。实验班分发《初中英语词块类编》和《初中英语写作手册》，对照班分发《初中英语写作手册》;其中《初中英语词块类编》方便学生输入词块，，建立词块基础;《初中英语写作手册》将成为老师做对比分析的第一手资源，能够看到孩子在实验期间各个阶段的文章。有输入才有输出，阅读课上足够的词块输入和操练，方能为写作课的输入提供可能。教师在阅读课上逐步培养学生的词块意识，通过课文阅读和课外拓展阅读，积累该任务单元的词块，让学生有词块意识。课中，以该任务单元为主线，积极创设情境供学生操练词块，并设计相对应的练习，如用词块填空、用词块概括每段大意，这个在人教版教材也有充分体现，让学生不断巩固词块，提高语言输出能力。学生在反复操练后，会不断内化成自己的知识，并为英语写作做好铺垫。除了课中的词块训练，教材还要积极补充与话题相关的文章，拓宽学生的词块面，培养学生主动积累词块、运用词块的意识。
在学生积累了一定的词块后，在写作课堂上，教师可以激发学生唤醒该话题的词块，并运用已提取的词块写初稿。在反馈阶段，教师重点关注词块的使用，词块使用的准确性，并设计对应的练习进行强化训练，让学生对词块的运用更加自如。
5.2实验结果与讨论。
5.2.1问卷调查结果分析
本实验对教师和学生发放了调查问卷，旨在从教师和学生层面，
较为全面地调查词汇教学法在初中英语写作教学中的应用情况。从教师对词块教学法在初中英语写作教学的应用来看，在坚持使用了一个学期的词块教学法后，62%老师的表示，词块教学法对初中英语写作有促进作业，学生比之前更有动力去写作，文章有话可说;20%老师表示，词块教学法可能有用，但还要优化词块教学法对学生的输入策略。而在对词块教学法的了解来看，50%的老师表示因缺乏对词块教学法的系统培训，在实施词块教学法中不够顺畅。
从学生的问卷调查结果来看，在实验了一学期的词块教学法后，学生英语写作态度发生明显的变化。实验前，学生对英语写作的困难表现在不知道如何动笔，词汇量匮乏，对规定的作文话题知识缺乏，语法语法不懂导致错误连篇等。而在实验一学期后，较实验前，学生对英语写作的态度提升了10%;而词块教学法能够帮助自己在写作中有话可说则较之前提升了20%;而60%的学生表示对话题写作更加熟悉了。可见词块教学法能够促进学生的写作，能够激发学生英语写作的潜能。
5.2.2学生作品分析
在词块教学法应用于初中英语写作教学实验中，在测试中，学生的英语写作作品会被记录，并做分析。从数据表明，实验班和对照班在实验前作文分数相当，没有实质性差异，一学期以后，实验班作文成绩提升了0.5分。再细致到每位同学的作品分析，学优生的作文分数并没有明显的提升，但在词汇的选用和连接上更为地道;对于中层生和学困生，尤其是英语基础较为薄弱，词汇量匮乏的同学，在测试中作文成绩上升一或者两个档次，表现出词汇量较之前丰富，词块的使用可见，表达的准确性和流畅性都有了提高。从学生《初中英语写作手册》作品来看，中层生和学困生实验末期文章较之前有改善，并能够较为灵活地运用词块，词块形式丰富，与测试中的分析相对应。可见，词块教学法对英语基础薄弱的同学具有一定的积极意义。
6.结论
6.1研究结论
笔者将词块教学法应用初中英语教学写作，通过对学生作文前测后测抽样分析，主要从词汇、语法表达以及语篇衔接层面进行分析，为期一年，取得了预期的效果，研究结果表明：
词块教学法对初中英语写作有积极的促进作用，从实验组的作文数据看出，实验组的学生在词汇的选择、词汇使用的准确性、语言表达的地道性、语言表达的得体性以及语篇衔接手段的正确运用都有所提升，在英语基础较为薄弱的学生身上较为明显，对提升写作积极性的作用明显;对英语教师而言，如果有系统地输入过系统的语块理论知识，帮助学生建构语块体系，学生就会更容易长期积累语块的习惯，从而能够快速地存进学生的英语写作水平的提高。
6.2.对初中英语写作教学的启示
践行词块教学理念。教师需要强化培养学生的词块意识，在日常教学中多维度深层次输入词块教学，教会学生辨别词块，在日常阅读中有效积累;在词块训练上，教师应开展多样的词块输出训练，如用词块造句、编故事等，多方面操练词块，鼓励学生将学到的词块用到英语写作中去，提升词块生成能力，提高学生英语写作水平。
参考文献
1.Lewis， M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M].Hove，England： Language Teaching Publications， 1997.
2.Nattinger，J. & De Carrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford.：Oxford University Press，1992.
3.陈美虹.语块理论在大学英语写作教学中的应用研究[D].浙江：宁波大学，2011.
4.汪国琴.浅谈“语块”在初中英语写作教学中的作用[J].教育理论与实践，2015（7）：24.
5.周静.词块法在大学英语写作教学中的应用研究[D].上海：上海外国语大学外语学院，2008.
6.周巧.语块理论在初中英语写作教学中的应用[J].教育理论，2016（10）：72-73.