摘要：“口语交际”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）和语文教材的重要组成部分，都有具体的内容设计和要求。笔者结合口语交际能力培养的教学实践，探讨如何落实“口语交际”。
关键词：口语交际;统编教材;中小学学业质量评价
一、《课标》和统编语文教材对“口语交际”的具体要求和实践
（一）《课标》的具体要求是“口语交际”实施的保障
《课标》在“总目标与内容”明确要求“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和交往”。
《课标》对“口语交际”的实施提出如下建议：
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
（二）统编语文教材对“口语交际”的内容规划
1.直接设置。统编语文教材6册36个单元，有6单元直接设置“口语交际”。
2.融于“综合性学习”。 “口语交际”训练内容融于 “综合性学习”中的有：
3.独立单元设置。八下第四单元是演讲的“活动·探究”单元，整个单元的学习编排，从“学习演讲词”到“撰写演讲词”再到“举办演讲比赛”，是完整的演讲口语交际能力培养的编排。除此之外，6册教材中的名著导读板块中的讨论环节、讲述环节都是课堂常用;再有写作板块、口述、小组讨论、作品展示与分享等等，都与“口语交际”内容紧密相关。这两个核心板块的有机融合，体现了统编教材在“口语交际”能力培养上的和谐统一。
由此可见，初中6册教材对“口语交际”能力的培养是一个螺旋形上升的进程。训练内容从讲述—复述转述—讨论—应对—交流—演讲—辩论，能力级别逐级提升，实现《课标》“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”的要求。
二、实际教学中的“口语交际”
明晰了“口语交际”贯穿于6册教材，笔者在开展“口语交际”相关活动和训练时，就要既考虑横式的铺开、拓展，又要顾及纵式的关联和渐进的初步课程构思。
1.基于学情，脚踏实地，“口语交际”全体说
深圳的学生，来自五湖四海，方言杂陈，乡音重。能说较为标准的普通话是“口语交际”能力培养的第一步，笔者是如此训练学生学说较为标准的普通话的。
（1）通过朗读、诵读等环节，训练学生开口能力。
①读准字音、节奏、重音。
②训练感情朗读或表演性诵读，用声音读出感情。
③通过评价表，指导学生了解并遵循“说”和“听”的要求
（2）了解学生性格，创造条件引导学生“说”。
青春期的孩子，好奇而又敏感。对外向开朗的学生，笔者训练他们说话要简洁、准确和有逻辑;对内向羞赧的学生，笔者会采用“开火车”“接龙”或抽学号等形式，创设情境，降低要求，鼓励引导学生参与到“说”中来。
（3）营造班级“想说·敢说·能说”氛围，提升“口语交际”能力。
坚持开展课前3分钟“开口说”活动。
2. 立足课堂，持之以恒，“口语交际”时时说
（1）利用不同文本、不同课型，训练学生相应的口语表达能力。
文学作品，训练学生概括、复述、转述能力;应用文体，训练学生概括提取关键信息，简洁表述能力;阅读课，训练学生层层深入、规范语言，拓展思维的综合表达能力;写作课，分享表述，讨论交流;综合性学习，讨论应对……无处不口语，时时都提升。
（2）依据统编教材，让每一节“口语交际”课都落实。
统编教材，无论是“口语交际”板块，还是综合性学习板块里涉及的“口语交际”内容，还是写作板块的口语训练，都有细致可行的操作内容与步骤指引。以九下第四单元“口语交际·辩论”为例，从辩论准备到辩论实施再到辩论的原则和技巧和最后的口语实践，每一步都有清晰明确的操作指引，教师只要做好教学设计，结合学生学情设计恰当的学生活动，就能把教学目标落到实处。
以八上第二单元综合性学习“人无信不立”为例，在第三个环节“班级演讲说诚信”中，统编教材清晰列出综合性学习内容和要求之后，附有关于演讲的表达、发音、体态语的具体要求。
配套的《教师教学用书》中呈现的是能力目标参照表：
根据这些，教学方向和目标能力就清晰了。笔者就设计了如下的环节。
笔者在指导学生根据主题写好演讲稿时，列出以下要点提示：
（1）要有针对性，做到“心中有听众”
（2）写好开头，吸引听众关注
问候或感谢语;演讲的缘起、现场的氛围等引入正题;可以开门见山，直奔主题;还可以提出问题，引发思考。
（3）观点明确，展现思路
观点要明确，注意用提示性词语、关联词语和过渡性语句来直接清晰呈现自己的思路。
（4）多用比喻、拟人、排比、对偶、设问、反问等修辞手法
（5）精心设计结语，增强演讲的感染力
尽量口语化、大众化，尽量避免使用听众不熟悉的文言、方言或生僻词语，多用短句，少用结构复杂的长句。
制定比赛规则（略）和评分标准（如下）：
3. 挖掘学生潜能，提供平台，“口语交际”脱颖说
每一学期，结合单元教学要求，开展讲故事、演讲、读书会、辩论等活动。比如：
八年级上册第二单元综合性学习，开展“说诚信”主题演讲比赛，可在班级先选出优秀学生，参加年级或学校级别的演讲比赛;八下第二单元综合性学习，围绕“低碳生活”，可举行相关论题的辩论比赛。这些活动，为学生提供了展现平台，激励能力突出者往更高更远发展。
4. 依托综测评价，自主选择，“口语交际”灵活说
根据《南山区中小学学业质量评价指导意见》，笔者制定了“721”学业质量评价方案，以七年级为例，“口语交际”项目为必选，自选项目中再设置相应项目，让学生选择，多维度、多层次考查学生口语交际能力。
三、结语
“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋谷梁传》）叶圣陶先生亦有言：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”在笔者多年教学实践中，真切地感受到培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012：9，24，31-32
2.郭戈.我国统编教材的历史沿革和基本经验.北京：课程·教材·教法，2019（5）：10
3.叶圣陶.语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980