学教评一致性是有效教学的基本原则，它要求学生的学、教师的教、课堂的评均围绕教学目标展开，并保持一致，成为联系紧密的整体。具体来说，学生的学，是为达成教学目标的学;教师的教，是为教学目标的教;课堂的评，是指向教学目标的评。可以说，科学的教学目标是“学教评一体化”的前提和灵魂。教学目标准确了，课就不会偏离方向，课的质量才能得到保证。
2021年12月7—9日，广东省教育研究院“走进粤西北（河源）教研帮扶活动”在河源市深河中学举行，来自河源、深圳等地的四位老师同展风采，执教作文教学研讨课。笔者有幸参与了此次活动，受益匪浅。下面就此次活动的课例，谈谈学教评一体化理念下课堂教学目标的确定与落实。
一、明确教学目标：基于学情
作文指导课应有生本意识，应关注学生已有的知识与能力水平。王荣生教授认为：“写作教学是教师通过批阅作文了解学情，从中发现学生写作的症结所在，据此确定一个有针对性的写作教学目标来开展写作教学指导。”可见作文指导课的出发点必须是基于学情。
此次执教的四位老师都很好地注意到了这点。深圳市大鹏新区南澳中学温海娟老师执教《紧扣原文，合理想象——〈皇帝的新装〉续写》指导课，以表格的形式，细致地分析学生作文情节不合理、想象无新意等方面的不足。
统编教材主编温儒敏教授特别强调：各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，做到“一课一得”。温老师在确定教学目标时，基于学情，追求“一课一得”，将课堂的聚焦点放在“情节不合理”上，并由此确定一节课的教学目标：合理想象，使情节合理。
二、围绕教学目标设计评价任务：强调对标
课堂评价不仅是学生巩固知识、夯实基础的有效途径，更是检测教学目标是否达成的主要手段。基于学教评一致性理念，评价任务设计应该紧紧围绕教学目标，从而使评价真正做到为教师的教、学生的学服务。
执教研讨课的四位老师在课堂评价上都做了积极的尝试，虽然仍显得不够成熟，但给听课老师很多的惊喜和启发。河源啸仙中学谢明光老师在《〈十年后的我〉——发挥联想和想象》一课中，将教学目标之一确定为：培养孩子合理的联想和想象思维能力。为了实现这个教学目标，谢老师以板块一、三分别都制定了评价量表来引导学生的写作活动。两个板块是有所侧重点和梯度的。板块一通过口头作文的展示，引导学生去区别、学习联想和想象。学生在积极的言语实践中得到思维锻炼，归纳出发挥想象的原则及要求。板块三则是在板块一的基础上，由说上升到写，通过现场作文的方式，诊断、评价学生是否达成学习目标，并为下一阶段的学习做好准备。
南京师范大学教育科学学院黄伟教授认为：“在教、学、评相一致的课堂里，清晰而具体的教学目标是通过具体的学习任务的完成而得以实现的，实现成效怎样即达成度如何又必须得到‘对标性’的评价来确证。”教学目标的实现依赖于学习任务的完成。如何知晓教学目标是否实现？靠的就是“对标性”的评价来确认。何为“对标性”？“对标性”是指我们的评价任务必须直接对接教学目标。我们可以看到，为了与“培养孩子合理的联想和想象思维能力”的目标对接，谢老师设置了“内容符合要求，能大胆想象，情节合理”等评价任务，防止了教学活动与教学目标的游离，实实在在地推动学生的学习。
由此，我们可以发现，为了达成一个教学目标或者几个教学目标，学教评一体化理念下的课堂可以是板块式交叠递进的。每一个板块的基本框架可以简单地梳理为：教学目标→学习任务的完成→学习评价。各个板块之间的关系是相互独立但又彼此关联、互相促进的，最终都服务于教学目标的达成。
三、基于教学目标设计教学活动：学教一致
教学目标的达成依托于教学活动的开展。学教评一体化的课堂，既要关注教师的课堂表现，又要关注作为课堂主体的学生的学习表现，二者缺一不可。在设计教学时，创设基于教学目标的教学活动显得非常重要。
在具体的教学中，我们往往过多地关注教，过分地强调教师的主体作用，没有给学生充足的发挥空间，导致学生对教学目标的认识过于肤浅，课堂学习的有效性不足。
为了培养学生合理联想和想象的思维能力，谢明光老师在课堂开始借助《天上的街市》，引导学生理解和区别联想和想象，然后以“看图写诗”创设学习情境，引导学生将知识转化为能力，真正地学会联想和想象，做到教师的“教”与目标的一致;学生在这个过程中，不是简单地被动地接受知识，而是主动地参与到课堂中去，从理解知识到言语创造，思维一直在跳跃。教师的下水诗歌展示、学生的现场创作激起了智慧的火花，一起点亮了课堂。这样的课堂，教师的“教”与学生的“学”是相一致的，均围绕着教学目标展开。
温海娟老师在《〈皇帝的新装〉续写》一课中，创设了名为“问题串联”的学习活动。活动如下：确定续写的角度（人物），用3分钟思考问题，展开情节。小组合作，同学间互助完成情节想象，注意问题的逻辑关系，最后派代表以自问自答或你问我答的方式进行展示。（可参考以下例子）
在教学目标“合理想象，使情节合理”的指引下，温老师在设计活动时注意到了“学教的一致性”。教师的“教”是指向目标的教，通过提供“问题串联”的思维支架，通过指引学生回归课文原文及关注人物的言行和性格，引导学生在合理想象中，有起点、有逻辑地续写故事。学生的“学”是达成目标的学，学生在活动情境中，发散思维，逐渐深入，一步一步接近学习目标。
当然，教师的“教”和学生的“学”并不是孤立的，二者相融相生，有机统一。回顾此次的四节研讨课，我们看到在教学活动中，教师是参与者，也是指引者。在学生讨论时，教师参与其中，聆听他们的交流，指引学生互相评价。在学生学习出现偏差的时候，教师能适时地提供帮助，温老师那“我们是故事续写，而不是重写或改写”的指引让人印象深刻。这让课堂不仅高效，而且满是生机，让人印象深刻。
学教评一体化理念下的初中语文课堂，指向的是教学的有效性。教学目标作为课堂教学的前提和灵魂，在整个教学活动中均起着举足轻重的作用。此次的教学研讨活动有展示、有聚焦、有研讨，给我们带来了新的思考和启发。作为教师，我们需要进一步探究如何科学地确定教学目标，并在学、教、评三个方面中一步步去落实，真正实现教学的有效性。