摘要：陶行知先生早在一个世纪前就针对当时的教育状况倡导“新教育”理论，目的在于养成“自主”、“自立”、“自动”的国民，而当今的教育核心仍是培养学生的独立自主。在游戏中帮助幼儿学会做计划是其养成自主管理、自主学习的有效方法之一，本文旨在探讨如何行之有效的培养幼儿的计划能力，促进幼儿多项能力的发展。
关键字：新教育；自主计划能力；游戏时间
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0002-01
计划，是一种将目标转化为可预期行为的思维过程，对幼儿来说，做计划就是幼儿表达自己的意图[1]。幼儿的计划形式会根据年龄发展和能力层次的不同而变化，小班幼儿可以通过动作和简单的词语表明自己要玩什么；中大班幼儿可以通过语言、绘画的形式表达自己的想法和意图。
1.游戏场景分析
大班的一次自主性游戏活动开始前，孩子们都插好了游戏插牌。首先老师向大家介绍了本次游戏中新增添的材料以及使用方法；其次，与建筑工地队长、厨师长、发型设计师等人交流本期“最新推荐”，询问他们“你想要做什么？怎么做？”，孩子们将自己的想法与大家介绍后便正式进行游戏。游戏结束后，再次进行集体团讨，老师请小客人们发言，根据活动前孩子们的设想和计划进行评价，是否有达到预期目标，并评出本期的“最受欢迎商铺”，对本次的工作人员进行贴纸奖励。
陶行知先生的“新教育”理论中明确“新教师”概念，新教师不重于教，重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心、要有开辟精神和试验精神[2]。两次活动虽然是不同的游戏类型，但是不难看出有计划性和目的性的游戏才能使孩子们在游戏中获得成就感和荣誉感。做计划的时候，孩子们需要预期做什么以及怎样做，就像场景二中老师和孩子们进行游戏前的集体团讨，老师带有计划性将游戏一步步开展，同时让孩子们自己计划游戏情境。此时老师通过问问题，试着去了解每一个孩子的计划，根据能力层次的不同尝试帮助他们拓展和完成计划，从而提升孩子们自主游戏、学习的能力。
2.探究幼儿自主计划游戏时间的重要意义
陶行知说“新学生”要有独立的思想，学习自己管理自己，强调“要将学生自治作为一件大事来做，当个学问去研究，当个美术去欣赏。”[3]帮助幼儿学会自主的前提是让他们学会自主计划。
2.1 教师引导幼儿学做计划提高游戏复杂性，创造新的认知经验
皮亚杰的认知发展理论指出“智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动结构升为高级的运算结构，而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思想中组织起来，而不仅仅是对现实的描摹。”[4]他认为每一阶段都有一种相对稳定的认知结构来决定学生的行为，教学创造着最近发展区，引导学生从现有水平不断向新的最近发展区靠近，获得新的认知发展。教师引导幼儿在游戏前做好计划，有目的的去进行游戏，同时尝试进行计划的拓展和帮助，将新的生活经验融入于游戏中，提高游戏难度，促进幼儿对游戏有更多的思考，鼓励幼儿尝试对其能力稍有提升的挑战，掌控挑战的难度和应对方式的选择，从而在潜移默化中去丰富和提高自己的思维水平和认知能力。
2.2 幼儿自主做计划增强自信心和自控力，获得自我满足感
孩子的独立自主、自己的事情自己做这些话虽然时常挂在嘴边，但是这个能
力并不是一蹴而就，需要从小培养。当幼儿开始有意识的做计划时，幼儿完全依赖自己的能力来做选择和决定，并按照自己的想法执行计划。这样的孩子更加独立自信，遇到挫折也不会轻易放弃，能够更好的控制及的情绪。他们的自我效能感、自控力和自尊在一次次的计划成功和计划失败的经历中得到磨练和提升。
2.3 自主计划能力和语言表达能力相辅相成，激发思维活力
当幼儿把自己的计划转化为语言的这个过程，会学习新的词汇和短语，幼儿能更加清晰的思考，提高逻辑思维能力和想象力，同时需要用语言将自己的想法表达出来去获得别人的认同，无形之中促进了人际交往能力的发展。当幼儿表达出来后，他们会逐渐意识到自己要执行计划，并对自己的行为负责，增强游戏的参与度和专注度，对活动更感兴趣。
3.浅析幼儿自主计划游戏时间的策略
幼儿的计划能力会受到年龄、语言能力以及动手操作能力发展的限制，也会受到教室环境、材料、同伴、游戏流程等不同因素的影响，因此作为引导者、合作者的教师则应重视这些影响因素，从而保障幼儿在游戏中能够较为顺畅的进行。
3.1 提前做好教室环境区域规划
创设互动式环境，以幼儿内在需要和兴趣点为出发点，强调孩子在游戏中与环境、材料的相互作用，构建一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的环境，让他们乐学、趣玩，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。幼儿通过与环境的融合，在进行自己的计划活动时会更加具有安全感和自信心。
3.2 保证游戏材料的有效性
游戏材料应有一定的开放性，赋予幼儿极大的自由度，教师有目的、有计划的提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式，使幼儿可以根据自己的兴趣爱好、能力水平与材料进行互动、探索、发现。因此幼儿在进行选择游戏时可以做出不同的计划，便于想象和随时调整计划，在自己创造的“最近发展区”里通过一定的努力来获得成功的满足。
3.3 将计划性渗透入一日活动环节中
陶行知先生的“新教育”理论下，生活和教育必不可分。教师需要随机强化幼儿做选择和计划的概念，例如收拾玩具时可以问“你想收拾的是雪花片还是拼图？怎么收拾呢？”，体育锻炼时可以问“今天你想玩拍皮球还是丢沙包？两个人可以怎么玩呢？”，讲故事时可以问“你想扮演小熊还是小兔？他们有什么不同呢？”等等，让幼儿在思考中进行选择，计划下一步自己的行动。
孩子的能力发展水平是不同的，我们要做到因人而异进行引导，孩子的计划性能力的培养需要在生活和学习的方方面面去进行渗透和融合，陶行知先生的“新教育”理论和“生活即教育”理论是指引我们不断深入研究和行动的灯塔。
参考文献：
[1]（美）波利·尼尔，陈宇华，刘芳.区角活动时间：如何让幼儿学会做计划.[N].星晨学前教育培训中心.2015.04.
[2][3]何丹.陶行知的教育思想.[M].吉林文史出版社.2014.1.1.
[4]皮亚杰.教育科学与儿童心理学.[M].文化教育出版社，1981.203.