摘要：当前，农村小学口语交际课的课时极为有限，这点时间用来培养学生的口语交际能力，是微乎其微的。另外，农村小学受环境的影响，学生的口语交际开展困难。因此，应拓宽口语交际教学的渠道，提高人们的交际意识，使农村小学的口语交际实践落实到位。文章对农村小学口语交际现状进行分析，然后结合识字写字、阅读、写作等常规教学对农村小学口语交际策略进行具体分析。
关键词：农村小学；口语交际；现状分析；教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0028-02
时代对公民语言运用能力要求的提高、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对口语交际教学的地位的强调以及儿童的心理发展与语言发展的需要，都反映出小学语文口语交际教学的紧迫性和重要性。然而这种前所未有的紧迫性和重要性与农村小学语文口语交际不尽如人意的教学现状形成了强烈的反差，给农村小学语文口语交际教学提出了巨大的挑战。迎接挑战不能盲目，首先必须理清农村小学语文口语交际教学存在的问题，然后才能解决问题。因此，笔者对大量的文献进行整理，深入教学现场进行调查研究，以期找出农村小学语文口语交际教学现状，提出可操作性的建议。
1.农村小学口语交际现状分析
1.1 对口语交际教学的内涵认识模糊
一方面，大部分的农村小学语文教师目前对口语交际教学内涵都有正确的认识，但仍有百分之二十以上的教师将口语交际教学等同于听说教学，甚至单纯理解为说话教学。认识指导行动，教师对口语交际教学的内涵都未达成统一的认识，那实际的口语交际教学必然是混乱的。在调查中发现，农村学校的语文老师们并不太熟悉课程标准，对课标中的口语交际教学理念、教学目标的了解都不够透彻。教师在上口语交际课之前，对各种教学理念处于未知或不熟悉状态，同时对学生的己有的口语交际水平也没有准确把握，不知道具体要培养学生哪一方面的能力、不知道该如何设计这节课。
1.2 教学方式单一
农村小学的语文老师在口语交际教学中主采用最多的教学方式就是问答和情境对话，这两种教学方式下学生的口语交际形式一般表现为问答、情景对话、看图或视频说话，这些方式不能充分体现口语交际即时性和实践性的特点。而交际性很强的辩论、表演、采访等口语交际形式，因为课前准备会耗费大量的时间和精力，再加上学生的参与面不是很大，而很少被老师们采用。而强调真实情景下组织学习活动，强调理论知识渗透到实践过程的引领价值的参与式教学方式也没有得到老师的采用。单一的教学方式不能充分地调动学生学习参与的积极性，不能为学生的全面参与创造条件。其实，口语交际的课堂中仍然是个别优秀学生展示的舞台。这样的口语交际教学对提高学生的口语交际能力很不利，也不能很好形成学生的交际主体意识。
1.3 对口语交际教学的评价认识模糊
评价是对教学目标达成与否的反馈过程，但教师们对口语交际的教学目标认识的模糊，势必造成了口语交际教学评价的模糊。新课标口语交际的评价建议并未提出具体的评价标准，因此学生之间评价是想到什么就说什么。农村小学教师对学生的评价大多集中在说的方面，而且并未考虑到口语交际的特点。例如，在一节口语交际课上教师问道：“你的衣服好漂亮，是谁给你买的？”学生回答：“我妈妈。”教师评价：“我们说话要说完整，请你再说一遍好吗？”又如，在口语交际课《介绍我自己》中，学生这样介绍自己：“我叫张晓玲，我爱打篮球”。这对老师问其他同学：“你觉得张晓玲讲的好不好？”学生评价：“好”。老师也评价：“我也觉得她说的好。”这样的评价就完全不符合口语交际简散性、临场性的特点。
1.4 没有形成良好的实践环境
目前农村小学学生，没有形成良好的学习环境。现在的农村小学，虽然条件较以前有了很大改善，但网络进课堂依然是个梦想，因此，给师生的口语交际课前准备和课堂实践都有了限制性。另外，现在农村的家庭，家长依然只注重孩子的成绩、排名。语文作业中只关注写的作业，对那些背的，说的作业总是很随意的应付，自然也就缺少口语交际的机会。加之农村由于父母外出打工的较多，“留守儿童”问题极为突出。由于长期的缺少与亲人之间的沟通交流，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力差。许多农村孩子存在口语交际的心里障碍问题，表现为胆怯、紧张、自卑，在课堂上不敢说，怕说错，说话时总是把声音压得很低。越到高年级，发言的积极性越不如低年级，特别是一些性格内向、不善表达的女生，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑心理，不愿发言，形成一种自闭性格。这就给孩子口语交际的发展形成了阻碍。造成学校教育与家庭教育脱节，难以形成协调统一的学习环境。
2.农村小学口语交际教学策略
2.1 结合识字教学
识字写字教学是小学阶段重要的教学内容，也是任务最繁重的内容，需要花费很长的时间和精力，如果将识字写字的教学和口语交际教学相结合，可以达到事半功倍的效果。汉语拼音知识是识字写字的科学依据，是推广普通话的有效手段。农村学生由于受环境的影响，普通话中方音会比较严重，学好汉语拼音，学生不仅多了一种识字的工具还可以纠正学生的方言，使其得普通话更加标准，为口语交际打下良好的语言基础。低年级的识字教学讲求趣味性，多以活动和游戏为主，学生在各种活动中锻炼了胆量和自信心，在想说、敢说、争着说的氛围中逐渐提高学生的口语交际能力。在识字教学中，可以采用部首知识让学生猜猜字，说说字意思，组词语等方式都能提高学生的口语交际能力。
2.2 结合阅读教学
阅读教学本身就是学生、教师、文本之间进行多重对话的过程，也是思想碰触和心灵交流的过程，所以，阅读本身就是最好的交际；阅读过程要注重多种方法，或配乐、或吟唱或配画，通过各种形式培养学生良好的语感，感受汉语言的美丽，有助于提高学生的言语素养和语言艺术；也可就课文内容的理解启发学生多角度地思考，让学生自由地表达自己的理解、看法，这样学生在加深对课文内容的理解的同时，提高自己的口语交际能力。比如在学习人物类的文章时可以引导和启发学生从不同的方面来评价这一个人物；在学习有事情类的课文时，我们可以引导学生学会进行换位思考，让学生说说假如自己碰到类似的事情会怎么办？或者就文中出现的有分歧的观点或看法引导学生展开辩论，在辩论中既锻炼了学生的思维还可以训练学生的口语表达能力。在阅读中学习各种修辞和逻辑关系，阅读一些语言幽默、语言优美的好文章，对提高自己的表达水平很有帮助。当然农村小学口语交际必须建立在学生对文本的理解和感悟的基础上对阅读教学起到积极的促进作用。
2.3 结合写作教学
写作的训练根据新课程标准，正式从小学3年级开始的，1，2年级主要以说为主，说是写的基础，在训练写作之前，农村小学语文老师应该先进行说的训练，由于农村孩子平时比较拘谨，平时说的比较少，所以，让学生大胆地、完整地、准确地表达自己的想法和观点会为写作打下良好的基础，在写作前，我们可以先让学生说一说，在学生之间的交流中发散思维、并进行思想的碰触，也会出现一些富有个性和创造性的作品。作文赏析和讲评也是锻炼学生口语交际能力的重要的方式，教师在组织学生赏析评议作文时，学生会就一篇习作先发表自己的看法和意见，在小组内进行评议和修改。之后还要向作者转述小组的修改意见。整个过程老师应指导学生说话的条理性，使学生能清晰而准确地表达自己的意见和观点。这样的作文教学，对提高学生的作文水平和口语交际能力都有很大的好处。
2.4 结合课外活动
丰富多彩的集体活动给学生提供更多的交际机会和交际素材，学生真实的交际情景会锻炼其口语交际能力。农村小学语文教师可以利用每天早上的晨会课开展“三分钟演讲活动”、“我的新闻视角”，等多种引导学生谈论热点大事，大胆交流形式，让学生能把自己看到的、想到的新鲜事能通顺流利地表达出来，在语文课堂上进行分角色朗读课文，说说自己读文后的感受或者进行角色的互换等活动锻炼和提高学生的口语交际能力。也可以通过组织各类竞赛活动，如：小组长的竞选、读书报告会、讲故事比赛、课本剧的表演等活动让学生在多种交际形式中找到适合自己的个性发展的交流方式，为此获得自信、也可以让组织学生参加现场画画比赛，让他们用生动的语言将自己的作品介绍给大家，老师要积极创造条件，营造学习的多种真实的生活场景，多种思维活动、多种方式方法使学生在真正倾听和对话互动提高口语交际能力。
2.5 探索科学的评价方案，保证口语交际教学评价的有效性
目前我国口语交际教学还没有形成系统的评价体制，主要是以书而测评和教师口头建议为主，书而测评的主要是关于口语交际知识层而的内容，而情感态度以及交际过程与方法涉及的较少。改善口语交际教学评价体制是势在必行的，但口语交际教学的评价体系不是一挥而就的，需要经过一段时间的研究与开发。现在农村小学语文教师可以借鉴一些理论和方法来完善口语交际教学评价体系。
从理论上来说，口语交际的评价应该改变评价方法与形式单一的现状，运用各种评价方式全而地反映学生的口语交际能力，发挥评价的激励、调控功能。目前，口语交际的评价仍在探索阶段，主要还是教师在课堂的口头即时评价与学生的自评、互评。因此，教师首先还是要在这两方面积极探索。即时评价除了要参考左海电老师的评价细则，结合具体教学内容确定评价准则以外，农村小学语文教师的评价还应突出“五性”：
第一，注重激励性。就是对学生的点滴成绩和进步，都应当给予充分的肯定，以满足学生心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再厉；第二，突出导向性。一要针对前期训练中学生的不足，给学生明确指出改进和完善的意见，让学生在改进和完善中不但知道“怎样改进和完善”，还知道“为什么要这样改进和完善”。二要充分肯定前期活动所得，并由此随机引出新的活动任务、目标方法和思路，便于学生围绕新的任务、目标，按新的方法、思路，展开新的活动；第三，注意深刻性。所谓深刻性就是不光针对学生活动的结果，还要通过结果去分析产生结果的得失原因；第四、讲究准确性。不少人评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”、“表现很好”等抽象模糊的语言，这是不恰当的。“棒”，棒在什么地方，“好”，是表达得好还是交流的好，要有明确的指向性。只有具有针对性和指向性的评价，才会对学生有直接的促进作用；第五、体现新颖性。首先是评价的着眼点要新颖。就拿评价表达来说，既要评价表达的内容，又要评价表达的技巧。其次是评价的方式要新颖。除了平时常用的表扬、鼓励外，类比、例证、假设、推想、将错就错等方法都可以引入口语交际的评价之中。对于学生的自评和互评，教师也要进行指导，给出一定的标准规范，以免评价的盲目随意。创造协调统一的学习环境。
3.创造协调统一的实践环境
“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”这就要求农村语文教师要善于开发利用学校和社会的有利资源，让学生尽可能地直接接触语文材料，在实践环境中掌握学习语文的规律。语文教学要沟通课堂内外，通过家长会、家访，亲子活动，与家长沟通交流，增强家长培养孩子口语交际能力的意识，主动引导孩子积极参加一些社会实践活动，多接触人，积极主动地交际。教师要开动脑筋，根据学校和学生特点，还要采取有效措施帮助个别学生克服惧于交际的心理障碍。
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