摘 要：英语教学的最终目的是发展学生的综合语言运用能力，教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系。本文力求从教学实际出发，从大学英语口语教学滞后的原因以及相应的解决方法两方面，针对目前大学英语口语教学和大学生英语口语能力现状，结合自身体验，就如何组织好英语口语教学提出建议。
关键词：大学英语；口语教学；解决方法
教育部特制的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果？本文将从以下几方面进行阐述。
1 大学英语口语教学现状
多年以来，我国的英语教学大多沿用以讲解法、翻译法为主要代表的传统教学方法。注重语言知识的传授，忽视语言技能和语言交际能力的培养；注重书面语，忽视口语。过分强调老师的主导地位，学生则以应试为首要目的，只是被动地接收，口语训练的机会很少，没有开口说英语的热情，没有养成用英语思考的习惯。大部分学生自认为勉强能表达思想，但实际上却开不了口，开口了又错误百出，甚至难以成句。虽然大学英语课程要求要有口语训练这一环节，但口语课没有得到应有的重视。老师没有章法可循，有很大的自由发挥的余地。于是，有的老师把重点放在纠正语音上；有的教师则强调词语、句型的用法；有的老师把书面表达放在第一位，希望通过书面材料的交流来达到提高口语表达的能力；口语课被当作语音课、精读课、写作课，或者当作听力课。结果是学生的口头表达能力不能很好地得以培养和提高，影响了英语教学的效果。
2 大学英语口语教学滞后的原因
2.1 口语教学受应试教育的影响
近年来，外语教学界一直在呼吁避免应试教育的倾向，要重视素质教育，但实际上还是应试教育，还是比通过率。尽管很多高校已经不再把学生英语四级成绩与学位挂钩，然而绝大部分师生还是非常重视英语四、六级考试成绩。由于大学英语教学内容多，课时紧，教师往往无暇顾及费时费力的口语教学，只能是一心为提高通过率而努力。为了取得好的笔试成绩，“题海战术”广为流行。如此，教师长期使用非交际教学法，学生无法在适当的语境中去学会使用语言，无法培养交际能力，口语教学水平自然难以提高。
2.2 相应英语语言环境的缺乏
语言学家认为，无论从普通语言学、社会语言学还是应用语言学的角度来看，语言环境对学习者语言运用能力的提高有很大的影响，，学习者只有在实际交际中经常、反复地加以练习，才能最有效地习得语言。而目前绝大多数学生英语口语能力的获得都是在课堂这一有限的空间、时间内实现的，而且课堂上学生口语训练的机会特别少。
3 加强大学英语口语教学的举措
3.1 引导学生积极自由表达
创造良好和谐的课堂环境。我们的大多数学生在生活中没有英语环境，这就使得学生课堂外的练习机会很少，因此我们要充分利用课堂时间，为学生创造良好的英语环境，让学生得到充分的练习。教师的言行对学生有一定的引导作用，会直接影响到学生学习的效果。教师在课堂上应尽量避免使用母语，尽量使用英语进行教学。这样，学生一上课就能进入一种英语的氛围中，进入一种英语思维的状态中。当然这也要求教师本身要注意不断提高自己的口语水平，加强语言的运用意识，为学生做出榜样。尊重学生，与其一起讨论交流，建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，理解学生的思维和语言表达方式，多鼓励学生，营造和谐的交际氛围。
3.2 注重交际的互动合作
参与交际的人不仅要认真倾听对方，抓住对方所讲内容要点，而且还要适时接话谈谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听说双方的互动过程，我们应当注重师生互动、生生互动，在这样的环境中进行合作和交流，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
3.3 开展多种口语训练活动，拓展思维
1.日常口语会话。学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本相当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与安慰别人；怎样表达喜恶，赞同与异议等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，很多学生不知如何应付这些问题。教师应在单元学习中基础会话部分将学生感到困难的关键句列出来，然后将学生分组，自己设计情景组织对话，并进行反复实践，使学生对自己使用不当或不得体的语言逐步加深印象。
2.模仿。模仿对于口语练习是十分重要的。教师可以选取一一些地道的英语原声材料让学生模仿，通过对不同的语气语调句型的模仿练习来提高口语能力。也可以适当地安排学生欣赏英文歌曲或电影。利用上课时间，经常让学生听录音模拟听说，并要求学生课后多找些英文范文进行创造性的模拟，可以模拟一个句子，一段文章或者一个对话。范文提供给学生所要学习的标准英语，以范文的基本结构为基础，鼓励他们对范文的内容稍加修改，加入自己的观点。
3.复述。复述是口语训练中较为常见，也是比较简单的形式。复述是口语练习的一种形式，它可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。在讲授了课文之后，教师可以按照故事情节，提供要害词，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，或把文章主要内容以问题形式出示，引导学生复述。这种复述的方法不同于背诵原文的枯燥乏味，变消极的死记硬背为积极的思维训练。这样做，学生们在复述时就不会感到吃力。学生既可以掌握课文中的句型和语法，又可以锻炼对所学知识的运用能力和语言的交流表达能力。
4.讨论。通过组织多种形式的课堂或课外的讨论活动，适时地引起学生对各种题材进行会话，既增强了学生的学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了知识面。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而行不成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应该从多角度多层面进行剖析，所以教师在教学过程中应通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。
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