摘要：伴随着经济的快速发展，社会之间的竞争日趋激烈，一切归根到底依旧是人才的竞争。国家教育的最终目的促进个体素质的全面提高，使其具备发展自身和适应未来一切变化的能力。小学语文口语交际课是综合性很强的课程，对培养学生的核心素养有着重要作用。重视口语交际课，加强口语交际能力训练是发掘学生自主合作探究、自主潜力的手段，也是推进小学生语文核心素养提升的有效途径之一。
关键词：核心素养；口语交际；小学语文；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0075-01
引言：基于核心素养形成的《语文课程标准》为语文教学提供了理论指导，小学语文教学开始着力学生语文能力的培养。口语交际能力作为素质教育的主要内容之一，可以使学生拥有和谐文明进行人际交往的素养。口语交际兼具科学性和艺术性，需要通过系统的学习才能实现。小学时期是发展语言能力的重要时期，合适的口语交际训练可以让学生处在一个宽松、愉悦的氛围之中，学生掌握基本语法规则和词汇，合理化自身的交际规范，可以最大限度地提升他们的综合语文素养。另一方面，深刻了解现实生活事物的种种情态，获得独特的审美体验，构建价值观人生观世界观。在整个过程中，要坚持以学生为主体，把学生的最终发展为根本出发点，把握好教师的引导作用。具体说来有以下集中举措：
1.注重课堂导入，引导学生听与看
低年级小学生学习语言的过程其实是个听、看、模仿、自由阐述的过程。这是一个和谐统一的系统工程。听和看都是获取信息、累积素材的重要的手段[1]。教师在教学的过程中要把听、观察和说有机结合起来，让学生在听和看并进的条件下仔细甄别信息，为之后的有效交际奠定良好的基础。比如在教学二年级下册语文口语交际它们是学生开口说的保障和基础《注意说话的语气》一课时，教师可以通过多媒体播放一段情景剧，或者向同学们生动地口述小兔子收获了白菜遇上了小猪与小羊，最后因为小羊的礼貌，小兔子将一些白菜给了小羊而没有给小猪的故事。小猪与小羊是正反两个典型例子，教师用一个问题“小兔子为什么将白菜给了小羊而没有给小猪”引出课题。教师通过多媒体视听教学给学生们一个直观的认识，学生不仅了解到学习的内容，还不知不觉地培养自己注意说话上的礼貌。在此基础上，教师出示一系列礼貌用语，“请、对不起、役关系、打扰了、谢谢”等礼貌用语，设置情境引导学生正确运用礼貌用语，从而对礼貌用语有更加深刻的认识。比如“李明不小心打翻了同桌张红的文具盒，张红生气地质问：你为什么打翻我的文具盒？李明应该怎么说？”这样用贴近生活的事例设置情境练习说礼貌用语，让学生能够在平时交流时也注重礼貌用语的使用，对学生的口语交际能力有着重大意义。这里教师巧用多媒体将讲授知识与实例运用相结合，能够让学生在听和看的过程中学习到口语交际的相关技巧，再在实例中运用礼貌用语，让学生在潜移默化中丰富自己的语言组织情感，积累言语交际素材[2]。
2.构设真实情境，培养口语交际的兴趣
众所周知，除了受词汇、语法、情感等因素影响外，口语交际往往会因为交际目的、交际环境不同而呈现不同的效果。小学语文教学活动中教师应以学生的需求为导向，积极构设真实、饱满有参与感的情境，把口语交际课程游戏化，让学生在特定的场景中饱含热情地进行角色扮演，身临其境进行口语交际练习[3]。例如在教学一年级上册第一单元语文口语交际《自选商场》的内容时，教师协同学生改变教室内桌椅的布置状况，创设一个仿真的商场场景，学生拿出自己的玩具、零食、文具等进行分类摆放。接着老师让不同的学生扮演妈妈、“我”、收银员，不同角色按照剧本设定在逼真的类仿环境中描述商品、计算价格、感受服务行业用语，在角色意识的督导下小学生的学习热情被点燃，口语交际活动也更加流畅。
3.加强师生互动.开展多向交际实践活动
口语交际的开展离不开交流主体的互动，它不仅仅是语言信息的交互，更是师生、生生之间思想、观念的探度传达[4]。提升学生日常的口语交际水准，需要各方在双向或者多向的互动中开展动态、即时、必要的交流。要推进目标的实现，教师必须适时转变观念，摒弃传统的教师问学生答做法，树立平等意识，让学生做口语交际课堂的主人，使他们在小组合作中较好地锻炼自身的口头表达能力。比如二年级下册语文口语交际《长大以后做什么》一课教学中，教师进行情境教学，让学生们扮演自己长大后要成为的人，教师针对性进行采访一两个同学，其他同学认真观察倾听老师同学是怎么说，然后评价。这样不仅能够加强师生间的交流，还能掌握本次口语交际的方法，开拓了学生的思维。掌握了交际方法后，让学生在四人小组进行交流，轮流扮演长大后的自己，小记者，评委，通过多重的角色体验多向交流，学生不仅掌握了不同角色下说话的技巧，又加强学生之间的团队沟通、协作能力。
4.完善口语交际课程的评价机制
立足口语交际是指以培养学生的口语交际能力为目的开展小学语文教学，而语文教学最终目的是为了提升学生的语文核心素养和综合素质。传统的反馈机制往往以试卷得分来评判小学生语文知识的掌握程度，口语交际课程的考核往往以写作为形式进行，不能真正体察学生的能力高低。关注学生口语交际课程的参与度、表现力，有针对性地组织学生写关于口语交际活动的周记，在实时档案中进行多层次、多维度的互评有助学生口语交际的进步。对于学生取得的进步，教师应该给予肯定、赞美，这样会增强学生的自信心，让年幼的学生在克服胆怯、畏难的情绪，改变封闭状态，以乐观姿态进行口语交际活动，方便其健康人格的塑造。
5.结语
口语交际能力是人们基于自身需求，与外部世界开展价值理念交换、调动外部资源和有利条件实现自己目标的重要保障，在核心素养视野下实现小学语文教学口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之得体，必须开展行之有效的交际训练。言语交际行为只有在互动中才能完成，它是人社会性的一种展现，对人的全面发展有着至关重要的影响。口语交际能力的提升并非一蹴而就，它需要语文教学实践活动的各大参与主体从根本上加以重视并通力合作。教师在这个过程中要积极发挥引路人的风范，建构合理情境，让学生在听和看的基础上累积语言知识和素材，使其口语交际在全方位的互动与监督中不断进步。
参考文献：
[1]李晓密.聚焦口语交际提升核心素养——哈尔滨市“南岗区小学语文各师团队工作室”论坛活动纪要[J].黑龙江教育：小学，2017（1）：6-8.
[2]黄海霞.基于核心素养下的小学生口语交际能力培养[J].教师，2017（15）32-32.
[3]于祥宝.小学语文如何聚焦核心素养开展教学[J].读写算：教师版，2017（40）：74-74.
[4]方芳.指向核心素养的口语交际互动教学——以部编教材一年级下册《一起做游戏》试教为例[J].小学教学参考，2017（10）：10-12.