摘要：本文根据高校公共体育课特点，从教学思想、教学过程和方法和学生选课存在的问题进行分析研究，通过对高校专家的访谈和查阅相关文献资料探究高校公共体育课在“范式”改革背景下应转变教学思想和学生学习的思想观念，建立“因材施教”的选课制度，积极探索教学新方法，发挥学生的主体作用，提高教师的教学能力和学生的自主学习的能力，提高教师教学能力和团队教学水平，强化监督和约束机制，制定合理的教学评价机制等方面促进体育课程的改革。
关键词：高校；公共体育课；范式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0205-01
公共体育课近几年来普遍采用教师教授一身体示范一学生练习的传统模式，这种方式学生在学习过程中感觉枯燥无味，学习缺乏主动性、积极性，丧失了学生的创新能力，是学习效率低下，不利于学生的发展。这种“填鸭式”教学模式，使学生在课堂上学习效果低下不利于学生的实践。
1.高校公共体育课教学存在的问题
1.1 教学思想和学生学习思想存在的问题
传统的教育观念注重严格纪律、注重知识的灌输、重理论轻实践。目前大多数工体课教师的教学思想主要还是建立在传统的教学思想上，教师的定位主要作为传授专业技能知识上，通过学习前人的知识和技能，根据自己的实践经验把知识灌输给后人的过程，这种片面的教育思想把教师作用过于放大，没有注重学生的主体地位，忽视了学生的自主学习能力，没有激发学生实践探索的能力。学生的学习思想停留在教师怎么教，学生被动怎么学，把学习体育技能作为考核的主要目标，没有建立“终身学习的思想”，不能应用于生活实践中去，孤立自己的学习能动性和创造性。
1.2 教学过程和方法存在的问题
高校体育教师主要以教师教授——身体示范——学生练习的传统教学过程，在教学过程中按照教案言传身教完成课堂任务，没有根据教学过程的可行性和有效性进行评价，单一的教学过程，不能形成良好教学互动，教与学不能产生共鸣从而使课堂死气沉沉，学生学习乏而无味，从而导致学生不能更好的学习技能，甚至出现厌学和弃学的现象。教师的教学方法主要采用动作讲解法、动作示范法、动作分解法和学生练习法等，这种教学方法主要以教会技术动作为主要目的，没有注重学习的整体性和系统性，没有激发学生主动学习的兴趣，忽视了学生自我探究学习的能力。
1.3 学生选课存在的问题
目前大部分学生选课主要是以班级为单位，学校根据师资力量制定该班的教学教学内容，这种选课模式没有以学生为中心，不能根据学生爱好和兴趣选择自己的项目，而是根据教师的教而选择运动课程，从而剥夺了学生自主选课的权力。
2.高校公共体育课“范式”教学实施的对策
教学范式是指在课程教学实践中，教学共同体成员所秉持的信念与价值、采取的技术及形式、形成的特质及效果的总称。公共体育课应从以下几方面家发展改革。
2.1 改变教师的教学思想和学生学习思想观念
通过课程教学范式改革，教师的教学观念和行为先变，它是课程教学范式改革能否顺利推行的关键，教师要认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践，使学生能够通过实践活动的设计，实际案例的分析提高运动能力，改善体育课教学效果，在以学生发展为主体使这门课让“老师爱讲，学生爱上”。让学生深刻领会体育运动的价值，理解运动的理念，提高学生的自主学习能力，实践能力和创新能力。优化了课堂教学结构，调动了学生学习的积极性，使他们变“厌学”为“好学”，变“被动”学习为“主动”学习的习惯。
2.2 建立“因材施教”的选课制度
学校根据学生的实际情况通过对学生的抽样调查，合理制定课程设置，打破班级制选课模式，注重学生的个性、爱好和兴趣的特点，建立“需求”与“实际”相结合的“因材施教”的选课模式，充分激发学生学习的兴趣，根据学生的主观意愿去选课，而不是被动根据学校的硬性规定去选课。
2.3 积极探索教学新方法，发挥学生的主体作用
教师在教学过程中，确立“健康第一”的指导思想确立培养学生“终身体育”的培养目标。在课堂上根据技术动作特点合理制定体育游戏吸引学生的积极性，通过学生自主学习、自主练习和自主讨论技术动作达到学习的目的，教师合理引导学生练习，合理规划兴趣学习小组把主要精力运用于学生的实践中去。着力培养学生创新能力，学生自主学习意识、发现问题的能力、结合课堂教学内容以“小组合作的形式”以及学生制做体育游戏作业的方式提高学生实践的能力，达到教师为引导学生自主创新的目的，为社会培养和输送自学型，创新性复合型人才。
2.4 提高教师教学能力和团队教学水平
教学能力是衡量一个老师教学质量的重要指标，学校应定期组织试点高校学习，吸收外校先进的教学理念和高效的教学方法，来丰富教师的教学思想。定期开展团队教学探讨，集合所有力量提高教学质量。
2.5 强化监督和约束机制
教师教学思想的改变是一个渐进式的过程，需要长期的积累才能达到预期的效果，需要激励教师自我改变和自我适应，而良好的监督和约束机制能更有效的督促老师在教学过程做出积极的改变，也能在实践过程发现问题和解决问题，更好推进教学改革的进程。
2.6 制定合理的教学评价机制
强化教学导向，开展课程教学效能评价，探索适应课程教学范式改革的教学设计的评价，教学过程的评价，教学方法的评价，教学效果的评价，学生评价、部门综合评价等评价体系，把学生的评价应放在重点参考指标，学习的实践者更能反应教学的优劣。
3.结语
高校公共体育课在“范式”教学改革背景下，应首先改变教学观念，打破传统的教学模式，积极发挥学生的自主学习能力，建立“因材施教”的选课模式提高学生的学习兴趣，加强教师教学能力提高，强化监督和约束机制，制定合理的教学评价运行机制才能更好地推动学生素质教育，为学生“终身体育”保驾护航。
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