摘要：我国著名教育学家陶行知老先生提出“生活即教育”理论，强调生活情境在青少年教育中所占据的重要地位。现阶段，素质教育深化发展，课程改革强力推行，相较于传统的文化知识教学来说，新时期的小学教学工作更为注重对学生“核心素养”的培养，生活情境在教学中的重点性再次凸显。本文将对生活情境在小学数学教学中的价值做出分析，并结合相关的实践与研究，提出具体开展生活情境教学的策略。
关键词：生活情境；小学；数学
引言
数学是小学阶段的重要学科，是学生掌握数学知识、获取生活技能的重要途径。同时，数学也是一门与实际生活息息相关的学科，在生活当中的任何角落都有数学的存在。小学生正处于身心发育时期，思想观念与认识能力还没有完全形成，对知识的理解能力有限，但若能够将知识与生活情境相结合，则能够使抽象的知识变得具体、使复杂的知识变得简单，使模糊的概念变得直观，有助于学生清晰、透彻、深刻地理解知识内容，并实现由知识向技能的转化，提升学生的实践能力与应用能力，达成“核心素养”的教育目标。对此，教师应调整教育思路，正确认知生活情境的价值，并将其积极应用于教学当中，提升数学课堂的品质和效率。
一、生活情境在数学教学中的价值
在此前的数学教学中，教师总是以“灌输式”的方式开展数学教学，依据教学大纲要求，逐一将知识传输给学生，并安排相应的习题训练。小学生性格十分活泼，很难做到长时间的注意力集中，单一的教学方式及内容会使学生感到十分的枯燥和乏味，难以提起学习的兴趣，最终的效果自然也难以达到理想。而通过对学生的观察与了解能够发现，小学生总是对身边的事物充满兴趣，观察能力也相对较强。由此可以看出，若能够将生活情境应用到数学教学中，学生将会对知识产生强烈的好奇心和探索欲，并会使课堂氛围变得生动和活泼，师生之间、生生之间的互动性也会增强，孩子可以在轻松、快乐的状态下完成学习，且课堂的质量与效率也会得到根本上的提升。
二、生活情境在教学中的应用策略
（一）利用生活情境 优化课程导入
良好的开端是成功的一半，若想提升教学的质量与效率，应在课堂起始阶段便将学生的注意力集中到课堂上。此前，教师总是将教材中的知识作为课程的先导，而学生对未知的数学会表现出十分茫然的状态，无法产生探索的兴趣。对此，教师可利用生活情境设计课堂导入内容，将学生的目光吸引到课堂上。
例如，在学习“认识人民币”时，教师可引导学生回忆自己在生活当中的消费经历：“ 大家有过自己独立消费的经历吗？哪位同学能讲一讲自己消费的过程？”为提升学生的热，教师可自己先说出自己的案例：“老师今天早上买了一份早餐，交给老板十元钱，老板找给我五元钱……”在教师的引导下，学生会踊跃地说出自己的购物经历。此时，教师再开始讲解本节课的知识，学生会十分认真地学习知识内容，并产生深刻的记忆[1]。
（二）创建情境教学 培养实践能力
新课标背景下，小学教学强调对学生实践能力的培养，希望学生能够做到将知识转化成为技能，并可以独立的解决生活当中遇到的问题。若想达成这一目标，教师则需要在日常教学中便关注到对学生能力的培养，而情境教学则是一种十分理想的教学模式。
例如，在学习“计算长方形的周长”时，教师可这样引导学生：“学校在制作我们课桌的桌布时需要知道课桌的周长，大家有什么办法能够帮助老师知道课桌的周长吗？”对于小学生而言，这样的情境问题十分具有吸引力，学生对认真思考教师提出的问题，并积极想办法计算周长[2]。在此过程中，学生的思维能够快速地运转，并会认真地对书桌进行测量。有的学生会想到将四条边分别相加，有的学生会想到将长与宽相加再乘以2，还有的学生会想到分别将长和宽乘以2再相加。教师需对所有学生给予鼓励，并对长方形周长的算法做出总结，学生此时便能够深刻地理解知识内容。在生活化情境教学中，学生的思维能够得到更广泛的延展，实践能力也有所提升，，并逐渐形成了应用知识解决问题的能力。
（三）设计情境任务 提升核心素养
在以往的数学教学中，学生之所以无法对课堂产生兴趣，主要原因在于课堂的氛围过于枯燥和无趣。新课标中强调要是突出学生的主体地位，而教师在利用生活情境开展教学时，应当考虑到学生的个性发展需要，以游戏活动、任务驱动、合作学习等方式设计数学课堂，使学生在轻松、愉快的状态下汲取数学知识。
例如，在学习“长方体与正方体”时，该部分知识属于几何范畴，学生无法清晰地理解空间形式，对这一部分知识掌握并不理想。对此，教师可利用生活情境，为学生设计情境任务：“同学们想一想生活中的哪些物体是长方体？”有的学生会想到电视机、有的学生会想到公交车，还有的学生会想到文具盒。教师则要引导学生组成合作小组，将这些物体制作出来，而在制作的过程中，学生便能够理解长方体的结构，从而清晰地理解知识内容[3]。同时，合作进行实际操作的活动也对学生的各项能力进行了有效的培养，提升了学生的核心素养。
三、结束语
综上所述，小学是学生从事终身学习的起始时期，也是学生思想观念、行为习惯的养成时期。数学教学承担着重要的职责与使命，不但需要帮助学生积累学科知识，还应培养学生将知识与生活建立联系的意识与能力，从而促进学生做到学以致用，应用知识到生活中解决实际问题，这也是素质教育的本质目标。教师应树立正确的教育观念，对数学课堂做出优化与创新，以生活情境为素材，为学生提供丰富的学习资源、创建理想的学习空间，培养学生的综合能力与素养，使其在未来得到更好的发展。
参考文献：
[1]袁桂芳，宋洪波.刍议如何利用生活情境开展小学数学教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018，000（004）：88.302-303.
[2]朱细娟.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（41）：1.00045-00045.
[3]赵媛媛.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].新教育时代电子杂志：教师版， 2019，000（041）：136.0013-0013.