摘要：网络舆情是社会思潮的重要体现之一。通过分析网络舆情，可以了解到广大网民对社会、政治、文化等方面的关注点和热点问题，进而思政教学提供了重要的参考，使教师能够更好地把握学生的思想动态和关注点，调整教学内容和方法，保持与时俱进。本文简要分析了网络舆情的价值，重点探讨网络舆情对思政教学的影响以及有效应对影响的策略，以供参考。
关键词：网络舆情；思政教学；影响；应对策略
引言：网络舆情的发展和传播为学生带来了大量的信息和观点，但其中也存在着许多虚假、误导性或不负责任的信息。思政教学应该引导学生形成正确的舆情观念，教会学生辨别真假信息，理性看待舆论，培养其信息素养和媒体素养。思政教师要重视网络舆情对思政教学的影响，合理制定教学策略，提升网络舆情环境中思政教学的高质量发展。
一、网络舆情的价值
网络舆情具有多重价值。首先，舆情及时反映了社会民意，通过监测和分析网络舆情，可以了解公众对特定事件、政策、产品等的态度和看法，为决策提供重要参考。其次，网络舆情帮助发现社会问题和潜在风险，通过对舆情的分析，提前预警可能出现的社会矛盾和危机，有助于维护社会稳定和公共安全。此外，网络舆情促进了公众参与和民主决策，通过吸纳不同群体的意见和建议，建立开放的决策机制，提高决策的合理性和民意的代表性。同时，网络舆情还扮演着传播正能量和引导舆论导向的角色，可以传递积极的价值观，营造积极健康的网络环境。最后，网络舆情对媒体监督和舆论引导起到重要作用，通过对舆情的监测和反馈，促使媒体在报道中更加客观公正、负责任，维护媒体的公信力和社会的信息传播秩序。综上所述，网络舆情的价值在于及时反映民意、发现问题和风险、促进公众参与、传播正能量和引导舆论导向，对政府、企业、组织和社会公众都具有重要意义[1]。
二、网络舆情对思政教学的影响
（一）混淆思想观念
网络舆情的广泛传播和多样性使得学生容易接触到各种信息和观点，其中包括一些虚假、偏激或极端的言论。如果学生缺乏正确的引导和解读，容易产生思想观念的混淆，受到不良信息的影响，导致对社会问题的认识和态度出现偏差。比如“读书无用论”“摆烂文化”等，严重荼毒学生思想，对其学习行为造成不良影响。
（二）引发情绪化和极端化
网络舆情往往伴随情绪化的言辞和极端的观点，容易引发学生的情绪化回应和极端化思维。学生可能会陷入情绪波动，无法理性思考和客观分析问题，从而影响其价值判断和思维方式。比如针对某一社会话题的讨论，网络环境往往会放大人的负面情绪，走向极端发展，进而影响学生的价值判断，产生对事物不理性、不客观的评价[2]。
（三）影响正常教学秩序
网络舆情的快速传播和激烈讨论可能导致学生过度关注其中的热点话题，甚至在课堂上过度辩论，进而导致教学秩序的混乱，影响师生之间的有效互动，同时也可能让课堂内容的传授和学习效果受到干扰。
（四）信息过载和真假难辨
网络舆情中涌现出大量的信息和观点，学生在接触过程中可能面临信息过载的问题。与此同时，虚假信息和谣言也混杂其中，学生难以辨别真伪，容易受到误导。信息过载和真假难辨的情况导致学生对事实的混淆，产生片面或错误的认知。
（五）偏离学科内容和教学目标
网络舆情的多样性和广泛性使得思政教学过度关注热点事件和社会话题，有时可能偏离学科本身的核心内容和教学目标。虽然社会热点问题是思政教学的重要组成部分，但如果过分强调网络舆情中的热点事件，可能会忽视其他重要的学科知识和价值观培养。
三、应对网络舆情对思政教学影响的策略
（一）引导学生辨别真假信息和观点
为了应对网络舆情中混淆思想观念的问题，教师通过开展课堂讨论、案例分析和辩论等活动，引导学生学会辨别真假信息和观点，教授学生信息搜索和评估的方法，提供相关案例进行分析，帮助学生培养批判思维和独立思考能力，从而避免受到不良信息的影响，保持清晰的思想观念。
教师可设计案例让学生分析并辨别真假信息和观点。例如，在思政课堂上，介绍一个社交媒体上流传的关于某种食品有害健康的谣言，要求学生以小组形式进行调查和事实核实，并收集相关科学研究和专家观点。学生通过比较不同信息源的可信度和权威性，最终得出结论，辨别真相并撰写一份报告，向全班分享其研究成果。
（二）培养学生的情绪管理和理性思考能力
面对网络舆情引发的情绪化和极端化问题，教师可通过情绪管理的讲解和实践活动来培养学生的情绪管理能力。同时，通过分享经验和案例、进行团队合作等方式，引导学生理性思考问题，从不同角度进行分析和评估，培养包容性和理性思维，避免情绪化和极端化的观点。
通过情景模拟和角色扮演等活动，能够帮助学生体验情绪化和极端化的情境，并引导学生进行情绪管理和理性思考。例如，在法律课堂上，教师为学生展示网络舆情中激烈的争议话题或者案件，并以小组形式进行交流、发表看法，对案件中的违法行为和受到的惩罚进行衡量和讨论，倡导理性的观点交流和互相尊重，培养学生理性精神与法律精神[3]。
（三）设立明确的课堂规则和讨论准则
教师要避免网络舆情对正常教学秩序的影响，在课堂中设立明确的规则和准则，包括提问顺序、发言时长、尊重他人观点等，以此营造一个积极的学习环境，保持课堂的秩序和效果，确保思政教学的内容和进度不受网络舆情的干扰。
在教学过程中，教师可与学生一起制定课堂规则和讨论准则，以确保课堂秩序和效果。例如，在公民教育课上，制定规则过程中鼓励学生提问和参与讨论，同时规定发言时长和提醒学生尊重他人观点，建立一个和谐的学习环境，并引导学生在讨论网络舆情时保持积极的思维和言辞。
（四）提供信息检索和评估的方法与技巧
网络信息过载，真假难辨，教师要教授学生信息检索和评估的方法与技巧，通过培养学生的信息素养和媒体素养，学生将学会筛选和辨别可靠的信息源，并具备辨别真假信息的能力。此外，教师还可引导学生进行案例分析和事实核查，帮助学生学会从多个角度审视信息，防止被虚假信息误导。
教师要重视信息检索和评估的方法与技巧的传授，帮助学生筛选和辨别可靠的信息源。例如，在政治课堂上，教授学生如何利用学术数据库和权威网站搜索相关资料，以及如何评估信息的来源、作者背景和论据可信度，，同时提供具体案例，帮助学生进行信息评估和真假辨别的练习。
（五）整合热点话题与学科内容的教学设计
为了避免思政教学偏离学科内容和教学目标，教师可将网络舆情中的热点话题与学科内容进行有机整合。通过设计与学科相关的案例研究和讨论活动，要求学生在探讨热点问题的同时巩固学科知识。例如，在地理课上讨论环境保护问题，引导学生了解相关的网络舆情并分析其中的价值观冲突；在历史课上研究社会变革事件，探讨网络舆情对历史事件解读的影响等。通过整合热点话题与学科内容，引导学生在思政教学中既关注社会热点，又确保学科知识的传授和价值观的培养。
热点话题要根据学生的学习需求进行设计，如人工智能对就业的影响，组织学生进行辩论活动。学生分成不同的小组，负责代表不同观点进行辩论，并通过理性的讨论和逻辑的辩驳，增强学生的辩论技巧和思维能力。
（六）发挥网络舆情对思政教学的正效应
首先，建立师生的实时连接对于利用网络舆情进行思政教学至关重要。教师通过建立在线讨论平台、使用社交媒体或即时通信工具等方式，与学生保持紧密联系，及时了解和回应网络舆情中的话题和讨论，将思政教学与学生的现实生活和社会关注点相连接起来。同时，学生也能够及时获取最新的信息，参与热点讨论并表达自己的意见。实时连接可增加教学的针对性和实效性，使思政教育更贴近学生的实际需求。
其次，引导学生主动参与网络舆情的讨论和互动是发挥网络舆情在思政教学中作用的重要策略。教师通过设立相关任务和作业，鼓励学生在网络舆情中积极表达自己的观点和思考。同时，教师应提供适当的指导，帮助学生进行理性的辩论和交流。讨论与参与对学生的自主思考能力、批判思维能力和参与公共事务的意识的培养有促进作用，学生在与他人的友好交流和思想碰撞中，拓宽自己的视野，形成全面的思考和判断。
最后，培养学生的媒体素养和信息批判能力是利用网络舆情进行思政教学的关键策略之一。开展媒体素养教育，教授学生如何有效地搜索、筛选、评估和验证网络舆情中的信息，教授学生关于新闻真实性、信息可信度和媒体报道倾向性的知识，帮助学生了解信息源的可靠性和观点的客观性。通过培养学生的信息批判能力，使其更好地识别虚假信息和偏见观点，从而形成独立的意见和判断。
结束语：网络舆情的广泛传播和影响力对思政教学有一定的不良影响，思政教师要在复杂的网络舆情中把握教学方向，通过有效的教学策略，降低网络舆情对学生和思政课堂的不良影响，培养学生良好的媒介素养与正确价值观，加强社会主义核心价值观在思政课堂与社会中的影响力，促进学生身心健康发展，推动社会和谐发展。
参考文献：
[1]李璠，白艳.网络舆情风险防控思维创新与思政课教学变革[J].中学政治教学参考，2023（16）：48-52.
[2]白文明.新时期小学思政教育的有效性探究[J].学周刊，2022（14）：103-105.
[3]任国亮.新时代小学思政课堂教学创新策略[J].学周刊，2022（12）：23-25.
本文系陇南市2023年度教育科学研究思政专项课题《基于舆情三重价值开发小学思政教学资源及应用研究》，课题立项号LN【2023】221