摘要：基于对高中物理学科针对“低门槛”学生进行有效教学对策与实践的研究，首先，阐述高中物理学科中“低门槛”学生特点。然后，分析高中物理学科“低门槛”学生教学现状。最后，针对高中物理学科中“低门槛”学生教学，给出帮助学生树立学习信心、加强生活化教学等措施。
关键词：高中;物理学科;学生;教学
物理学科是高中阶段教学中的重点科目，物理教学的主要目的是提高学生科学素养，为学生未来更好发展打下基础。但是，从目前物理教学中可以看出，存在许多“低门槛”学生。“低门槛”学生实际上就是学习能力相对较差，对于物理学习不感兴趣的学生。这一情况的产生，为老师教学工作带来一定影响。物理教学面向的是全体学生，对于“低门槛”学生教学工作老师更是要给予更多关注与重视。所以，本文将针对高中物理学科针对“低门槛”学生进行有效教学相应内容进行阐述。
1、高中物理学科中“低门槛”学生特点
在高中物理学科教学中，“低门槛”学生特点主要体现在以下几点中：（1）学生自身学习能力相对较差，在物理的学习中，感觉非常吃力。相较于其他学习能力较强的学生而言，“低门槛”学生对于物理的学习没有信心与兴趣。这从日常的考试成绩中可以看出，考试成绩较低。（2）在课堂中经常会被其他因素影响，无法将注意力全部集中在课堂中。学习效率与学习质量难以提升，无法及时消化老师讲述知识内容。
2、高中物理学科“低门槛”学生教学现状
从目前高中物理学科“低门槛”学生教学中不难看出，在其中存在以下几点问题：（1）许多老师并没有意识到“低门槛”学生在学习过程中存在的困难，面对全体学生采取统一教学模式。这一情况的产生，使得“低门槛”学生无法及时消化老师在课堂中讲述的知识内容。并且学习自信心会逐渐降低，达不到良好教学效果[1]。（2）部分老师对于“低门槛”学生采取放任态度，无论在课堂中有哪些行为，只要不扰乱老师讲课、不影响其他同学学习即可。“低门槛”学生没有受到老师的重视，在一定程度上会伤害学生自尊。种种情况的产生，对于学生学习与未来更好发展会造成严重影响。为防止此类情况产生，对于“低门槛”学生采取与之相对应的教学方式，增加学生学习自信心，提高学生对物理学习的兴趣。
3、高中物理学科针对“低门槛”学生有效教学对策
3.1帮助学生树立学习信心
无论是在高中物理学科教学中，还是在其他学科教学中，都存在一个较为普遍的现象。那就是老师对于学生能力较强、学习成绩较好的学生都能够给予更多关注。而对于学习能力相对较差，或者成绩较差的学生造成忽视，经常采取的是一种较为冷漠的态度。这一情况的产生，会对学生学习自信心造成影响。基于此，为在最大程度上避免这一情况的产生，老师要帮助“低门槛”学生树立学习自内心，使得学生能够感受到老师的关注。这样学生更愿意积极主动参与到课堂学习中，提升学习质量与学习效率[2]。比如，在学习高中物理《匀变速直线运动的速度与时间的关系》知识内容过程中，老师可以在课堂中提问学生，“匀变速直线运动v—t图像的物理意义”。老师可以提问“低门槛”学生，在这一过程中，肯定会存在无法回答老师的情况，或者回答不完整情况。针对此类学生，，老师不是指责，而是要做好学生引导工作，积极鼓励学生或者表扬学生。使用鼓励性话语“这位同学回答的非常不错;没回答上来没有关系，等一下老师会为你讲解”。通过该种方式，能够在很大程度上帮助学生树立学习自信心，为学生未来更好学习与发展打下基础。除此之外，老师要及时做好学生心理疏导工作。加强与学生之间的沟通与交流，了解学生为什么对物理学习不感兴趣，学习成绩迟迟无法提升的主要原因。这样老师可以结合学生实际情况，对自身教学内容与教学进度做出调整。
3.2加强生活化教学
在高中物理教学工作开展中，为在“低门槛”学生群体中，达到良好教学效果，可以将教学内容与学生实际生活相联系。这样可以促使学生对知识内容有更好理解与认识，不断提高学生知识层面，激发学生学习热情。比如，在学习“热力学定律”相关知识内容时，该部分内容具备较强抽象性特点，学生学习具有一定难度[3]。因此，为降低学生学习难度，可以将教学内容与生活实际相联系。比如，向学生举例子，在阳光暴晒下，铁块与木块谁的温度更高一些呢？学生通过与生活实际的联系，能够立即回答老师是铁块的温度更高。在这一过程中，老师可以组织学生展开相应实验。通过实验学生会发现自身给出的答案是错误的，学习兴趣会因此被调动。后续教学工作展开，学生可以不需要老师的督促，主动参与到其中，对问题进行探究。
结束语：
综上所述，针对高中物理学科教学中的“低门槛”学生，需要老师能够给予更多关注与重视。结合学生实际情况，采取较为有效的教学方式，对教学内容与教学进度进行调整。增加学生对物理学习的兴趣，不断提高学生学习质量与学习效率。
参考文献：
[1]王小丽.论促使学困生物理小高考保C冲A的措施[J].成才之路，2019（02）：33.
[2]王彩云.分层教学法在高中物理教学中的应用——以《功》的教学为例[J].教育教学论坛，2018（12）：190-191.
[3]蔡琳琳.高中物理“情景—问题串”教学模式的问题设计[J].中学物理教学参考，2017，46（16）：21-22+97.