摘要：阅读教学是高中英语教学的核心和关键，互联网+英语教育的迅猛发展推动了微课的兴起与流行，使其为学生提供了多元化的学习资源，提高了学生的自主能动性与积极性，并最终提高英语教学的课堂效率。本文从微课的基本含义，微课的具体实例应用以及应用效果三个方面进行了阐述。
关键词：核心素养;高中英语;微课教学
一、引言
2014年3月，教育部发布了“关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见”，提出了“核心素养”这一重要概念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）在评价建议中指出，英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况。
我国的基础教育正在迈向“核心素养”时代，这既是一个全球化教育的趋势，也是我国自身发展的现实需要。在“核心素养”的大背景下，移动互联技术快速在英语教学中发展和渗透，教学时空得到极大的拓展，以信息技术为载体的英语教学方式成为了教学的主要模式。在提倡移动学习、碎片化学习等融合互联网精神的当今社会，，微课教学在新型教学模式中成为了教师广泛关注的教学模式。下面笔者从微课的基本含义，微课的具体实例应用以及应用效果三个方面进行了阐述。
二、微课的基本含义
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及发展素材的结构化数字资源。
（一）微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（二）微课的主要特点
（1）教学时间简短
教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。高中英语教学微课是针对某一主题语境进行，教师在制作微课时有明确的教学目标，充分发挥自身引导作用来展示独特的教学风格，激发学生学习英语的积极性，从而有效培养他们的英语学科核心素养。
（2）教学内容精悍
相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题集中，主题突出，指向明确，是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）教学容量微小
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv，MP4等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机等）上实现移动学习，非常适合教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）教学资源灵活
“微课”制作简便实用，可用多种途径和设备制作;草根研究，趣味创作，人人都可以成为微课开发、建设与应用者;成果简化，多样传播;反馈及时，针对性强。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
（三）微课的分类
（1）按照课堂教学方法分类
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，微课可划分为十一类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。
（2）按照课堂教学环节分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
（3）按照视频展示形式分类
依据微课的展示形式微课可以分为可汗学院式、课堂实拍式、录播教室拍摄式、访谈式、讨论式、讲坛式、PPT动画式、Prezi动画式、录屏式、实景拍摄式、二维或者三维动画式、虚拟抠像式等（刘万辉，2015）。
三、在高中英语教学中融入微课教学的实践应用案例
下面笔者以人教版高中《英语》（New Senior English for China）模块三Unit 2 “Healthy Eating”为例，谈谈高中英语教学中融入微课教学的实践应用。
（一）课例背景
2020年是不平凡的一年。一场突如其来的疫情阻隔了千千万万学子重返校园
的脚步，却阻挡不了学生们求学之路。“停课不停学”，“线上+线下”相结合的新学校模式，“人人皆学、时时能学、处处可学”的新学习范式，“课前到书、人手一册”，对于每一位教育工作者来说都是一次全新的体验和挑战。
（二）教学分析
（1）教学内容分析
本课例的中心话题是“健康饮食”。教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风
格、经营的不同菜肴以及顾客对不同饮食的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求，让学生在趣味盎然的故事情节中轻松了解饮食与健康方面的有关知识并且能根据所学知识审视自己、审视食物，提高自己饮食方面的意识，领悟膳食平衡对身体健康的作用。本节课主要是针对课文的理解进行的一堂阅读理解微课。
（2）教学载体分析
本微课课例采用讲授类型的课堂教学方法，属于新课导入类的教学环节，笔者以教学视频为主要的呈现方式，配以自己的口头讲授进行的一堂阅读型课。本微课属于屏幕录制式，借助屏幕录制软件操作演示和讲解的全过程录制成流媒体的视频。
（3）学生学情分析
高中英语学习在知识、能力的要求上都比初中要高。生词多、课文长、语法难、考试灵活多变，综合性强，让高一学生一下子适应不过来。因此，笔者在讲授阅读的时候每一个环节是由浅到深，层层递进，循循善诱。此外，由于疫情的阻隔，学生手上没有纸质书本，只能依赖电子书，无形加大了学生对新课文的理解难度。
（三）实践应用
1、教学目标
随着“新课标”的提出，英语教学不仅仅只是围绕着传统的语法和词汇的教学训练，而要全方面地提升学生的语言综合运用能力，将课堂的主体还给学生，培养他们英语学习的兴趣与自主学习的能力。对于阅读这一方面，则更倾向于让学生通过运用不同的阅读方法有效、快速地获得有效的信息，从上下文的理解中学习单词、掌握文章大意。
（1）语言知识目标
通过阅读课文“Come and Eat Here”，学生主要学习语篇中几个语言点，比如：healthy eating，a balanced diet，energy-giving food，protective food，body-building food，并在语言运用的真实环境下，掌握语言点的运用。
（2）学习策略目标
在阅读中学习策略也可以狭义地理解为阅读方法。这篇阅读有图片辅助，故事性比较强，通过人物、时间、地点的对比可以更好地掌握故事发展的脉络，从而掌握语篇的大致意思。
（3）意识及情感态度目标
通过学习课文，使学生清晰认识healthy eating的真正含义，并引发学生对“均衡”饮食的反思，如何保持健康饮食。
2、教学过程
Step 1 视频导入环节 （video lead-in）
通过观看关于“Healthy eating”的视频，引导学生回答两个相关问题：
【设计意图】：笔者在微课里插入视频，能迅速吸引学生的眼球，让学生眼、耳、口、脑并用;结合生动的食物图片的展示，让学生对“Healthy eating”这个话题产生浓厚的兴趣。两个相关问题的设计也是简单扼要，因此学生能结合生活实际，顺利完整地用英语输出答案。也为开展课文的讲解作好充分的铺垫。笔者在这一教学过程中除了展示“meat， milk， chocolate， egg， vegetable， fruit”的图片以外，还结合现今疫情展示相关的野生动物的图片，利用搜索引擎baidu.com带出全中国都非常关注的“保护野生动物”的问题，让学生明白“Not only should we keep a healthy eating， but also we should keep a safe eating.”锻炼了学生核心素养背景下要求的思考辨析能力，尊重文化内涵，比较异同，提高认知策略和情感策略。
Step 2 课文理解环节（mind map reading）
教师指导学生完成阅读四步骤，充分理解课文的内涵：
【设计意图】：笔者在微课中设计了阅读的四个任务，由浅到深，由粗到细引导学生层层理解课文的意思。思维导图的特点是以关键词为中心向四周放射分子级信息，从而激发大脑思维不断得到扩散（东尼·巴赞，1998）。通过Mind map的设计和展示，不但使学生充分理解课文大意，又能培养学生的联想思维、发散思维和逻辑思维能力，真正达到提高“思维品质”能力的要求。
Step 3 总结拓展环节（group work exploration）
学生自我总结“What is a healthy eating？”的真正含义，通过小组合作讨论探究，形成各有特色的成果。
任务：学习并理解Reading后，请选择以下三种形式之一回答“How to keep a healthy eating？”
1、设计一份英文版的健康饮食菜单
2、设计一张提倡健康饮食，拒食野生动物的倡议卡
3、设计一张关于健康饮食的海报或手抄报
要求：图文并茂，英文为主，可漫画、水彩、素描等多种风格，A4卡纸。
【设计意图】：语言学习过程是输入——吸收——输出的过程，输入什么，如何输入才能提高学习者对输入的吸收，并进行有效的输出。（吴丹，2007）输出经历了理解、内化、模仿体验到尝试用。语言输出是对学过知识的巩固、复习、提高和灵活运用的过程，由于输出过程是学生内化、加工知识的过程，是把知识转化为技能的过程，在此过程中培养了学生多方面能力。例如：思维能力、组织能力、合作能力、沟通能力、学习能力等。这些能力的培养与我们当前提倡的素质教育不谋而合。因此，笔者在微课中设计小组合作的拓展探究任务，让学生把对课文的理解转化成各有风格的成果呈现出来。下面是部分学生的成果展示：
3、教学反思
本微课以视频导入，极大的激发了学生的学习兴趣。阅读环节环环相扣，层层深入，拓展环节注重语言的输入与输出，提高了学生的语言运用能力和理解能力，促进了学生的综合素质和创新思维的发展。
四、在高中英语教学中融入微课的实效分析
随着“互联网+”在两会中被纳入国家战略，“互联网+教育”成为现代化教学的主流。所谓的现代化教学，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。传统的教学内容就只是单纯的课本知识。利用了信息手段后，可对教材进行加工。利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。如：微课视频、课堂录像等，让教材课件变得更加生动形象。
（一）开拓教师的视野，提高实操技能。
微课对教师的教法有别于传统教学模式。教师备课时要充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。为拓展知识点，教师就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源，充实了自身“隐性知识”，并实现教学技能的迁移和提升。在准备微课过程中，教师需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT制作、屏幕录制、图片截屏、视频插入等，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
（二）激发学生的兴趣，提高自学能力。
微课对学生的学法也不同于传统学习模式。微课课件的引入，能让学生更加直观、形象的展现教学内容，微课课件中所运用的题材众多，具有鲜明的色彩和生动形象的图片、动画、视频等，可最大限度地吸引学生的兴趣。在微课学习中，学生拥有自主学习的环境，能更好对不同知识点进行个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。同时，微课也是学生课外延伸的个性化阅读和学习的理想载体，不但丰富和扩展了书本的知识，也拓展了课外知识。
五、结语
综上所述，微课教学是指教师运用视频播放器、网络信息技术、多媒体设备等一系列的高科技手段，缩短教师的授课时间，最大限度地实现了课堂教学和课外教学的延伸。合理利用微课对高中英语教学优化工作切实存在积极意义。鉴于此，教师可根据英语学科特性与微课技术有机结合，以促使学生在切实满足自身学习需求的条件下进行高质高效的学习，从而为学生英语综合核心素养的发展添加助力。
参考文献：
1.教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年
2.东尼巴赞，《思维导图——放射性思维》，作家出版社，1998年
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