一、新课导入
师：曾经有人问过我这么一个问题：“回顾你的初中生活，让你印象最深刻的一节语文课是什么样子的？”拨开岁月的那层纱，我分明记得在那堂辩论课上，正在自由辩论的我，手里紧紧地攥着一本参考书，与同学争得面红耳赤、恼羞成怒的样子，却还依旧不依不饶……今天，老师也想把这样的记忆带给你们。希望通过这节课的学习，能点燃同学们对辩论的热情，日后练就一番舌战群儒的好口才，也拥有一份鲜活珍贵的回忆。
我期待今天这节辩论的口语交际课带给大家的收获有：1.学会辩论的技巧，熟悉辩论赛的基本程序;2.在辩论、交流中锻炼口语表达能力;3.通过辩论培养思辨能力，敢于发表自己的见解。
二、展示辩题
正方：玩物必然丧志 VS 反方：玩物也能长志
师：关于辩论赛的规则，之前老师给大家介绍过，我相信同学们已经很清楚了，大家可以用手上的学案再次进行回顾。
师：好的，同学们，紧张刺激的环节马上就要开始了。老师看见有些辩手已经迫不及待，摩拳擦掌、跃跃欲试了，下面就将舞台交给你们，加油！有请主持人，曾诗淇同学。
三、辩论阶段
主持人：尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好！我是本次辩论会的主持人曾诗淇。
下面我宣布本次辩论会正式开始。首先，我们进入到本次辩论会的第一个环节——立论。先请正方一辩正面论述己方的观点。限时两分钟。
正一：大家好！我方观点是玩物必然丧志。辞海和现代汉语词典中指出玩物丧志是沉迷于所好之物而消磨掉志气，物是指与志无关的所好之物，所以说玩物是对一切沉迷上瘾于与志无关事物的统称。沉迷是执迷不悟，消磨是指使志气精力等逐渐消失或指虚度光阴。既然都已经消失和虚度了，那怎么还能长志呢？同时，物与志两个要素缺一不可。玩物是丧志的前因，丧志是玩物的后果，有物而无志，有志而不玩皆不能构成该命题的存在。玩物与志之间是对立关系，沉迷于与志向无关的事物，其最终结果必然是理想的搁浅与现实的毁灭。玩物的危害犹如吸食毒品一样麻痹人的心志，摧毁人的前程，将人拉入无尽的深渊。世界上频频出现因痴迷赌博而输掉人生、输掉家庭、输掉一切的例子。综上所述，我方坚决认为：玩物必然丧志。
反一：大家好。我方观点是，玩物也能长志。玩物中玩为何意，玩耍品鉴和好奇。玩物不意味沉迷，旧时解释现不行。丧志看似易，实则无道理，一玩志就失，还谈何学习？玩物之际，是为了休息，若就此沉迷，谁也无法得意。玩物意风发，是锦上添花，贻误了芳华，那才叫笑话。凡事都讲个度，不越雷池一步，是最美的步幅，志向会从中出。回到我们自身，正确认识玩物就是得志第一步，不断探索，不断追求，才是玩物有法，有法玩物才能坚定走向，才能成就自身。故我方坚持认为：玩物也能长志。
主持人：好的，那下面我们进入到本次辩论会的第二个环节，正反方二三辩可以质疑对方的观点，回答对方的提问。每人限时一分钟。
正二：大家好！首先，既然玩物长志是由玩物丧志衍生出来的，那么玩物长志必须符合玩物丧志的所有前提条件。相信对方辩友一会会给我们举出一些玩物丧志的条件但结果是玩物长志了的特例，但是特例不具备普遍性和说服力。其次，对方一辩刚刚一直在强调自制力强的人可以玩物长志，但对方辩友是不是忘了？这点是不是自相矛盾？还是说反方辩友没有搞懂我们今天的辩题？
反二：大家好，首先针对对方错误观点，我方引入一个背景。首先跑步都是大家熟悉的一项运动，但是你天生并不会灵敏地摆动双腿，那这辈子都不会跑步吗？同样的，对方辩友也对这个辩题有了一个问题假设，他们假设玩就一定是沉迷的意思。首先我们看到辩题玩物必然丧志和玩物也能长志，如果一定要按照成语里面的解释来说的话，他应该改为玩物丧志是必然的，玩物长志是可能的。
正三：对方辩友刚刚所举的事例似乎认为只要有玩的意味，就可以契合本次辩论的主题。且对方一辩所说，只要我心坦荡，就什么都没有。那么这么说来，既然我心坦荡，那自然就不会丧志了呀。我现在想对对方辩友提出一个问题，如果你的孩子沉迷于网络游戏，丧失了自己学习的动力，请问你还会支持玩物也能长志这样一个观点吗？同时，请对方辩友向所有的观众解释一下玩物丧志的意思到底是什么？
反三：第一，像对方一辩所说，玩物丧志，玩所玩的物指的是与志向无关的物，请问著名的十大元帅陈毅大将军，他在做将军之外，也曾喜欢书法、画画、诗词，他也是我国的十大元帅之一。第二，试问对方，如果一个人的人生中没有一个明确的志向或不投入自己无限的热情和兴趣，那么他的快乐和满足感应当从何而来呢？第三，世界万物那么多的物，为何我一定要去玩与自己无益的物？而不是去玩一个与自己有益的物，从而成为一个对国家有贡献有积极作用的人呢？
主持人：好的，感谢正反方二三辩。接下来就是你们施展才华的时刻。自由辩论，正反方可以轮流发言，强化己方观点，反驳对方观点。每方限时四分钟。
反四：在生活中，文玩也是生活中常见的一种玩乐，于细枝蔓延中即可戒骄戒躁、修身养性，若深入研究，还可传扬发扬中国特有的文人文化，如此一看玩物，不仅要玩，还要多玩，精玩。
正三：对方辩友，我想请问那些大学者有把自己研究的事情说是玩吗？玩这个意思本身就有一种亵渎的意味在里面，也就是说并没有严肃对待这件事，如此何谈长志呢？
反一：若对方辩友执意力争，我也无话和对方论，既然对方如此坚守，我就按照你们的话来走，是否玩过深渊尽头，掉下去就不能救，对方又是否玩过游戏，怎知玩就会沉迷？
正三：对方辩友所说的玩是沉迷，我想请对方辩友再次注意，玩游戏只能算劳逸结合，并达不到我们今天所讨论的玩物丧志的高度，请对方辩友不要一再让我重申，谢谢。
反三：玩就有嬉戏游戏的意思，还有用轻浮的态度对待某物，还有欣赏观赏研习探究的意思。
正二：玩确实是有很多意思，但是我们在这里讨论的是玩物丧志和玩物长志，请对方辩友不要扣“玩”这一个字，回归辩题。
反二：我想重申我方的论点，我方认为玩物的物并不是一定是坏的物，而是中性的，它可以是好的，也可以是坏的，而不是对方一辩强词夺理，主观臆断的玩物的物一定是坏的物。
正一：那如果真像对方辩友所说，所玩之物有褒贬之分，那若假设其为褒义，那对方辩友为什么不去玩呢？若为贬义，这正契合我们今天的辩题：玩物必然丧志，对方辩友是不是自相矛盾呢？
反四：我们需思考到底是玩物丧了志还是丧志导致的玩物。如果一个人志向坚定，目标明确，玩物不可能使一个人沉沦丧志。
正三：那么按对方辩友所说的，那么多被灭亡的君主，难道都是因为他们自己没有志向，而不是因为外界的原因吗？那这么说来，是不是所有的君主只要不玩都不会丧志呢？
反四：治国者志在治国安邦，但若这些君主是平民百姓，这样的“玩”会不会使他们成为一代诗仙、一代画圣？可惜他们身在其位志不在位，他们只是丧国不丧志罢了。
正二：那我倒要告诉对方，李煜他是一位君主，他沉迷于写诗，但这并不是与他的志向无关的事情，所以这没有达到“玩物”的要求。他的大志为治国，可是他最后国破家亡，所以他丧失了他的志，这便为玩物丧志。
反二：对方所说李煜玩物丧志，可历史书上虽然记载了李煜的政史败绩，但是我们的语文书上却留下了千古流传的《相见欢》，说明他的志是有益处的，是社会认可的，为何你们一定要否认他写诗的这一个志向？
正三：对方辩友刚刚所说李煜所写《相见欢》，不知你有没有读过，他里面流露出的是一种对亡国的哀愁，既然他的志不是作为一名君主，他为什么会对亡国如此哀愁？
反二：他对亡国如此哀愁，这只能说明他对故国留有思念。
正一：对方辩友刚刚说到李煜自己的志和国家的志，那在这里我想说，国家的志和个人志必须是相统一的，个人丧了志，去杀人放火，国家的志还能长吗？显然不能。于是个人的志与国家的志是相统一的，谢谢大家。
主持人：好的，感谢正反方辩手，果然是一场没有硝烟的战争。下面我们就进入到本次辩论的第四个环节——总结陈词环节。
正四：尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好，我方观点是玩物必然丧志。正如我方一辩所言，玩物丧志是指痴迷于一些有害的事情，就会丧失积极进取的志向。玩物为什么会丧志？因为这些人玩过头完全被物所控制了，当物和志发生矛盾的时候，物完全压倒了志，因此玩物肯定丧志了。反方辩友仍执迷不悟乎？注意反方论点，玩物也能长志，但如果玩物不丧志，我们还来学校做什么呢？都去玩不就好了吗？还有刚才辩友所提到的那些从小玩而最终玩出名堂的人，他的志跟他所玩之物有关系吗？显然是否定的。综上所述，我方观点一致认为玩物必然丧志，谢谢大家。
反四：真理自是千锤万凿出深山，对方辩友剪不断，理还乱，错杂谈，浮云岂能遮望眼，且听我等慢细言。由于物的种类繁杂，首先我方的前提即为物是中性的。对方辩友大谈玩物丧志可却忽略了正确的人生观对物的影响，将玩物丧志置于人生观以外，那辩题又有何可辩呢？在辩论过程中，我方通过大量的事例、道理阐明观点。其次，玩与学它们本就同题，是有人将它们划分水火不容。我方观点如芝兰生于幽谷，不以无人而不防。我方要以此为敬那些被否定的玩物，故此重申我方观点，玩物也能长志，谢谢大家。
主持人：感谢双方辩手给我们带来的一场精彩激辩。接下来是观众提问时间，观众向正反方任意提问，被提问方任意一人回答，每次回答限时一分钟。
四、 现场答辩
（观众提问——辩手答辩）
主持人：感谢各位观众和正反方辩手。观众与辩手打了一片火热，可见只有思维与默契才能碰撞出智慧的火花。双方辩手的表现令我们深深钦佩！
五、师生共评，总结辩论技巧
同学点评：第一点，听到对面很刁钻、很具有攻击性的问题，不要慌张，你需要找到它的漏洞，然后通过这个漏洞逐一把它击破。第二点，当对面的观点有些模棱两可则很可能出错，不要急着去否定，可诱导他强化自己这个观点，后打他个措手不及。最后一点比较重要的，要以情动人，端正心态。
师：听完这位同学回答，我们能够感受到他所说的技巧可以总结为以下几点：1.肯定其正，剖析其误。2.晓以利害，以情动人。3.巧设问题，因势利导。4.化害为利，转败为胜。当然，辩论的技巧还有很多，大家可以通过日后的学习去慢慢摸索。真理是越辩越明的。辩论的美在于修养之高、知识之厚和人格之美，这需要大家慢慢地用时间、用自己的人生阅历去积淀。
△ 一言以蔽之——可以从“起、承、转、合”四个方面进行评价。
1.起：辩论的开始，论述观点、表明立场。
2.承：提供充分的论据，进行有效的推理、演绎，以证明本方立场的正确性。
3.转：双方进行辩护和反驳，主动攻防，攻则能击中对方要害;守则能有效化解对方进攻。
4.合：对辩论进行总结，进一步批驳对方立场和论证中的漏洞，总结己方立场，并且努力从情感上影响人。
六、课堂小结
师：这节课的尾声，是大家最期待的环节——公布比赛结果……祝贺你们，我相信，大家通过本场认真投入的辩论会，可以培养共同进退、情深意切的可贵品质。与此同时，你们也收获了语言表达和逻辑思辨能力。一路走来，胜负根本不重要，在人生路上，你们都是赢家，真诚祝福你们！
师结语：同学们，我们即将结束三年美好的初中生活，迈入紧张有序的高中阶段。往后，相信你们辩论的机会还很多。天高任鸟飞，希望这节课能点燃你们内心求思求辨的小火苗，厚积薄发。我相信，只要思想如椽，定能辩才滔滔！下课！
【教学点评】
珠海市凤凰中学徐旖旎老师：教师在本堂课中，注重辩论指导的层次和有效性，辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析，以及批判性思维密切相关的思维活动。这节课课堂活跃，学生参与性强，使他们真正地成为学习的主人，从而通过辩论对所学知识举一反三、触类旁通。教师在教学活动中表扬辩论表现出色的同学，既起到了激励作用，也勉励其他同学总结经验，积累收获，共同提高。
当然，教学总是一门遗憾的艺术。综观整节课，学生参与的热情很高，气氛很活跃，学生的发言也有精彩之处，但学生能力的养成不是一蹴而就的。在辩论过程中，也在一定程度上反映出个别学生能力上的缺陷。比如口头表达的能力、发言的针对性、讲话的仪态等，这方面的能力在以后的学习中有待进一步提升。同时教师应该争取在以后的辩论活动中做到把更多的时间留给学生进行言语实践。