摘要：在新课程教育标准的背景之下开展小学语文教育，教师应当在传统篇章教学基础上融入创新性的单元教学模式，而如何在教学融合工作中体现出创新性和实践性，符合学生的需要和时代发展需要，还需要教师结合新课程教育标准进行深入研读和具体实践。本文主要从学生小组项目单元探索、单元脉络梳理的引导工作以及单元总结学习评价环节等教学路径，分析在新课程教育标准背景下，如何高效开展小学语文单元教育。
关键词：小学语文教育；新课标教育背景；单元教学创新探究
前言：在传统的小学语文教育过程中，教师的教学工作往往以具体的篇章为单位开展，而这也忽略了整体单元教学的重要性。在如今新课程教育标准落实的过程中，教师应当对双减政策、因材施教理念以及爱满天下理念等各种先进的教育思想进行综合性研究和实践，让单元教学走进日常教学之中，引导学生从单元学习中形成更加积极的语文探索兴趣和学习能力，培育学科素养。
一、引导学生以小组为单位，开展项目式单元探索
小组合作下的学习在小学语文教育过程中并不罕见，小组合作为学生带来的不仅是更加活跃的小组氛围，更是共同探索都有良好学习习惯，所以在单元学习的过程中，教师也可以引导学生以固定性的学习小组为单位开展以单元为主题的各种综合性探索，形成项目化学习的思维能力，在项目化拓展的过程中，以单元主题为圆心，拓展有关的知识，开阔自身眼界的同时，也能形成良好的学习方法和学习技巧。而教师对学生的指导也能从传统的个体意义为单位变为以学生小组整体为单位。
比如，当教师在引导学生学习四年级下册第八单元的相关知识时，在基本的课文篇章学习之余，教师还可以引导学生在固定的学习小组中结合本单元的故事主题，分享自己曾经了解过或阅读过的故事，可以是如同书本中《海的女儿》一般的童话类型，也可以是女娲补天这一类的神话类型，为学生在单元写作和语文园地的学习打造坚实的学习基础，也能让学生通过各种故事的分享，在小组中营造良好的探索环境，从而帮助每一名学生开阔故事眼界，，积累故事素材，培养学习技巧。
二、重视单元脉络的总结梳理工作，引导学生形成正确学习方法
2022新课程教育标准对小学语文教学工作提出了较为具体切实的要求，小学语文教师要在具体的教学工作中真正落实对学生学习能力提升的教学模式，所以在单元教学过程中，教师也要注重引导学生梳理单元的整体脉络，形成主动的学习兴趣和学习能力。教师要避免做学生学习的全过程领导者，而要真正让学生在学习中形成一定的主动性和探索精神，通过不同方式进行脉络的梳理，逐渐根据自身的学习特点探索出适合自身的学习模式。
比如，当教师在引导学生学习四年级上册第七单元的相关知识时，教师首先要开宗明义提出单元主题——国家情怀，而在经过系统地学习之后，学生也要结合单元主题，对具体的单元篇目进行脉络梳理，可以采用树状图、鱼骨图等不同处理方式，分析本单元中的各种古诗和现代文通过什么样的手法体现了国家情况，比如人物描写、景物描写、情节描写等。在经过系统的梳理之后，学生不仅能对本单元的主题性学习形成更加完整的认知，也能在积累各种写作手法的过程中培养自身的语文学习兴趣和学科综合素养。
三、开拓单元学习总结评价环节，引导学生形成提升意识
单元学习的意义在新课标的要求之下，不仅体现在教师要将单元整体内容聚合在一起，形成具体学习过程，更体现在教师要引导学生通过单元学习认识到自身的学习现状，并通过现阶段的学习成效制定下一步学习计划，真正在单元学习中形成稳定的提升意识和提升途径。所以教师要有意识地意识地在单元教育过程中引导学生拓展单元学习总结评价环节，通过其他主体对自身的评价以及自身的自我评价形成完整全面的认知，并在基本认知之上拓展计划制定能力。
比如，当教师在引导学生学习四年级上册第二单元的相关知识时，教师不仅会让学生对单元中所涉及的各种名著节选进行深入学习，也会引导学生以前所为单位拓展其他名著人物和名著情节。而最终学生的学习成果并不能通过学习成绩较为完整地体现地体现出来，所以教师可以在单元学习的最终环节设置总结评价内容，通过教师评价、小组互评和学生自评，从多角度形成学生的立体学习形象，让学生对自身形成更加全面的认知，根据自身的学习效率制定下阶段的学习计划，也可以再对其他同学进行评价知识，学习更多的评价技巧，提升综合能力，从而在评价与互评的综合性提升中拓展上升空间。
结束语：总而言之，以小组为单位的项目式学习，能够让学生对单元整体学习形成基本的兴趣，在积极活跃的氛围之中探索各种单元知识；重视单元脉络的总结梳理工作，能够让学生在培养学习兴趣的基础上，进一步了解单元学习的各种学习方法，逐渐探索出适合自身的学习模式；而最终单元学习的总结评价环节更能突出学生的学习成效，让学生对自身的学习进度有切实的评价，为日后更加长远的学习制定良好目标。
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