摘要：交互式教学法是一种具有创新性的教学方法，着重培养的是学生的交流能力，强调的重点是以生为本.在高中数学教学中，采取交互式教学策略，能够有效地推进师生之间的深度对话，促进学生对数学学习内容的深入理解，学生在数学探究的过程中，他们的数学核心素养得以有效提升.
关键词：核心素养;互助式教学;高中数学;应用
引言
数学对于高中学生的总成绩有很大的影响。只有从学科核心素养角度出发来开展数学教学工作，才能有效提高学生的数学成绩，才能进一步培养学生的学习能力。
1基于数学建模的核心素养培养
基于数学建模的核心素养培养主要涉及以下相关内容：数学建模主要是依据具体问题构建数学模型，并通过数学模型对数学具体问题进行解决的一种新型的教学方法，该方法不仅可以使复杂、抽象的数学问题更加简单、具体，而且还能使学生解决数学问题的速率得到有效提高，建模过程通常可分成模型的准备、假设、创建、求解、检验、运用等步骤。新课改下，数学建模逐渐在数学教学中得到广泛应用，通过建模对实际问题进行解决，不仅能提升学生的学习兴趣，而且还能培养学生的发散思维，从而使学生的教学效率得到有效提高。例如，在对“储蓄问题”进行讲解时，“父母每个月存储50元，连续存储三年，三年之后本金与利息共多少钱？”教师可通过构建等差数列的求和解题模型开展教学，并通过“贷款买房”或者“森林砍伐的价值”等习题，对数学建模实施推广。数学建模的运用，不仅可以使数学教学效率得到有效提高，而且还能充分调动学生学习的兴趣，从而使学生对实际问题进行解决的能力得到有效提升。同时，学生掌握数学建模的解题方法，不仅能轻松解答数学中的基本问题，而且还能将其拓展、延伸到现实问题的解决当中，从而使学生充分体验到数学学习的乐趣，并使学生真正爱上数学。
2进行弹性预设，奠定互动基础
精心有效的课前预设是保障智慧课堂能够得以实施的先决条件.学生可以充分利用智慧教学云平台，就此展开自主学习、自主探究，以及师生、生生之间的交流，结合多元的途径完成预习活动.教师也可以基于预习作业的反馈等大数据信息进行分析，精准地定位学情，完善教学目标设计，以此确保教学规划和教学路线的完全吻合.例如，在教学《数学归纳法》一课之前，可以先向学生推送相应的视频素材：学校举办的科技节中多米诺骨牌的造型及具体推倒的完整过程.学生也可以借助慢镜头认真观察骨牌被推倒的那一瞬间，同时推送的还有相应的思考题，要求学生在课前组织学习小组展开探讨，并上传具体的研究结果：（1）当第一块骨牌被推倒时，有可能会发生怎样的情况？将其引申于数学归纳法的定义中，所描述的应该是哪个知识点？又是使其得以成立的什么条件？（2）如果需要所有的骨牌都倒下，那么在每一块骨牌倒下之前，前一块骨牌的状态如何？将其引申于数学归纳法的定义中，相当于描述哪个知识点？又是使其得以成立的什么条件？学生可以根据教师所提出的课前预习要求进入讨论区，和同学之间展开交流和探讨;也可以直接进入答疑区，和教师之间展开一对一的直接交流;还可以严格遵循教师的预设，以及微课讲解完成自主学习、自主探究，完成自主解惑.学生基于预习活动得到认知之后，再进入新课的学习就能够有的放矢的学习、轻松的理解：在数学归纳法中，前者是不可或缺的基础条件，而后者则是展开递推的重要依据，只有两者皆成立，才能够确保结论的成立.这样，一个抽象的数学概念就能够轻松化解，就能够在愉悦的学习氛围中高效地掌握.
3引入生活化教学案例，锻炼学生实践能力
当前，对于高中数学来讲，许多学习素材和问题都与学生们身边熟悉的生活环境、事物相关.因此，在具体教学过程中，教师完全可以引导学生借助生活化的实际案例来分析和思考数学问题，找到解题的思路和技巧，帮助其快速解题.以高中“随机事件发生概率”相关知识为例，教师在为学生讲授这些问题的时候，可引导学生多关注自己身边的概率事件问题，收集并思考概率事件的规律，运算方法，总结出运算公式，继而掌握某一类型概率事件发生的运算公式，提高解决此类问题的兴趣与动力，继而在较高的主动性下完成这些问题的学习.同时，在课堂上，教师要多为学生创建生活化的教学环境，引入更多生活化的教学素材，让学生懂得学习数学也是掌握生活实践方法的一种渠道，让学生从实际发生的生活案例中发现数学的奥妙，在拓展视野的同时，为学生培养爱思考、爱动脑筋的好习惯，逐步提升高中数学课堂教学质量.
结语
总而言之，交互式教学模式，既有助于促进学生数学素养的提高，也能够保障课堂教学实效，既有助于激活学生参与学习、勇于探究的主动性，也能够就此激活学生潜在的积极思维状态，使其基于内心生发浓厚的学习兴趣、提高自主学力，需要特别注意的是，交互式教学策略的实施必须要确保灵活恰当地运用，才能够使课堂教学精彩纷呈.
参考文献
[1]刘长伟.注重学科核心素养在教学中的落实———以高中数学为例[J].江苏教育，2017（9）.
[2]朱文浩.基于信息化生态课堂背景下高中数学核心素养的培养研究[J].数学学习与研究（教研版），2018（4）
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