摘要：为迎合新课标以及时代发展的追求，核心素养成为了现代教育的必然出路。核心素养教育思想的出现为初中英语教育指明了出路，教师需要将教育的重心放在学生综合能力提高。初中英语教学中，写作难度高，教学要求比较复杂，写作教育对学生核心素养培养来说，难度要更大。为了更好的指点学生成长，本文将着重研究初中英语课堂写作教育过程中，核心素养的渗透方法，旨在助力学生更好的成长。
关键词：初中英语;写作教学;核心素养
前言：从大局观角度来看，英语核心素养包含学习能力、文化品格、思维品质、语言能力四大维度。在英语教育中，写作是很重要的内容，写作能力培养十分复杂，需要学生在有一定经验、一定创造能力后才能够进行。这其中的每一个环节都可以当做是提升学生核心素养的重要过程。初中阶段是学生成长过程中一个很重要的阶段，学生的学习能力，尤其是学习习惯大部分都是在这个时期养成的。教师一定要把握好教育契机，调整教学思路，开发学生核心品质、核心素养。
一、多积累形成学习态度
想要写出一篇内容扎实的文章，华丽的辞藻和丰富的修饰词是必不可少的。很多初中生之所以写不出好的英语作文，很大程度上是因为这些学生对于英语单词的印象不够深刻，掌握的单词含义、数量不够扎实。所以在创作文章的时候，更多的像是在凑数、拼句子[1]。如果学生能够提前积累足够多的基础知识，搭配上学生的创造能力，自然可以写出好的文章。可以看出来的是，学生核心素养的培养，最重要的一个步骤就是积累基础知识，这是提高学生语言表达能力的关键步骤。在英语写作教学中，教师一定要帮助学生做好知识积累工作，要记住一句话：兵不在多而在精，，将不在勇而在谋。教师教学中，不要用一股脑、机械式灌输方法把知识交给学生，而是要用启发式教学手段，帮助学生从内到外的掌握英语知识，积累足够基础知识。
如学习《Playing Sports》这一单元的时候，这一单元的知识点主要是各种运动项目以及现在进行时、过去时等语法知识。教学中，教师需要让学生明白有关时态的语法知识;运动项目：swimming、rowing、cycling、tennis、table tennis、skating;以及不同的时间状语：this afternoon、tomorrow morning、the day after tomorrow、after supper。这部分内容在学生写作时是十分重要的内容，教师可以以此为主题，带领学生积累，搭配上思维导图，记录下来各种知识点，将语法的使用思路、各种时态、运动名词记录下来，方便今后写作过程中的使用。这种做法可以让学生在积累知识的过程中，形成学习目的性、知识积累条理性，对学生的核心素养培养具有重大意义。
二、读写结合开发思维
在英语教育中，阅读、写作是最重要的两个部分，有了二者的共同支持，英语教育才能够顺利推进。教师有必要从不同角度切入，助力学生提高自身英语涵养、英语素养。教师在英语写作教学中，有必要应用读写结合教育思路，指引学生在不断阅读中，积累更多的写作素材、写作思路，了解他人的写作手段、写作手法，这对学生的英语文章创作来说，帮助巨大。
如学习《Keeping Healthy》的时候，这个单元的课文内容说：在美丽的日子同学们到公园玩，后来Michael腿受伤了的故事。这是一篇叙事类的文章。很多学生并不擅长这类文章的写作[2]。写作的时候，经常就像是在写流水账，一股脑把自己会的单词放到一起，连成句子。如教师要求学生写周末做了什么的文章，学生就会写： I went to the supermarket with my mother and I met Julie on the way. Julie and her mother were going to buy food， so we went to buy food together and bought a lot of food。前半段开起来还好，后半段明显就是不知道写什么了，硬凑字数。这种学习习惯很不好，表现出了学生写作文时候的迷茫状态。这时候，教师可以让学生多参考一下别人的文章，就好比用《keeping healthy》这一单元中Topic1课文的结构一样，先是去叙述一下背景，随后介绍活动流程，发生了的问题，最后给出故事结尾和问题解决办法。教师可以让学生先尝试性的套用模板，也就是按照别人的格式、流程写作，将自己的故事代入模板，替换其中的人、物、事。当学会了如何写作以后，再独立创作，久而久之就能够让学生了解到英文表达方法。
英语教育需要循序渐进，切不可焦躁焦急，写作更是如此。写作需要有字、想法才能够写[3]。如果学生没有扎实的根基，就需要教师的指引，打好根基，随后形成创作思路。
三、掌握他国异域文化
在学习语言知识的时候，最重要的就是了解他国文化。之所以这么说，是因为，不同地区的意识形态不同，看待问题的角度不同，所以会出现不同的反应。比如大部分地区都是点头yes摇头no，但碰巧有的国家是点头no摇头yes。这是需要多加注意的。众所周知，核心素养教育的本质就是让学生形成社会适应力与终身学习意识，要具备适应社会的品质和素质才能够融入社会，成为对社会有价值的人。英语核心素养教育要同时兼顾爱国文化以及英语教育文化关系，协调二者彼此，助力学生能够更好的成长与发展。写作教育中，教师需要做好对中西方文化的解读、解释，帮助学生掌握文化特点、文化关联，在对比中了解他国文化、尊重他国文化，在对比中，形成爱国意识、爱国信仰。
如学习《Our World》这一单元的时候，教师可以介绍一下几个学生想要了解的国家历史，如有不少学生喜欢旅游，而与我国接壤的泰国是不少国民节假日旅游的首要目标。这时候教师可以用泰国的近代史作为介绍点，让学生了解到，泰国这个国家是有王族国家里面最有趣的，别的国家在走向近代化的时候，王族都是守旧势力的代表，而泰国则是国王带着国家改革迈向新的历史舞台。再比如有学生对于德国很感兴趣，教师就可以用德国人的饮食结构作为切入点，告诉学生，德国人是世界上最能吃猪肉的，比我们国家的人还喜欢吃猪肉。而且德国也有饺子、酸菜、血肠，有种欧洲“东北”的感觉。当然为了体现学生的课堂主体性，教师也可以让学生自己来介绍自己感兴趣的国家，于是学生纷纷说： The country I'm most interested in is Japan， because I like to eat beef rice， sushi， tempura and samurai armor。而有的学生则会说： My favorite country is Brazil， because I grew up the most refined football， Brazilians play very well。还有的学生说： My most emotional country is Italy， feeling Italian very gentleman， very romantic.这些文化特色在学生的英语学习中，能够发挥非常重大的作用。教师甚至可以从网络中寻找分析中西方文化不同的材料[4]。比如我是郭杰瑞、歪果仁研究协会都是很不错的自媒体频道，在A站和B站都能够找到相关视频。教师可以在课堂上播放，或是让学生课后自己来观看视频，增加对不同国家文化的了解。
四、自主学习夯实根基
以新课标理念和要求，教师必须重视学生自主学习意识和态度培养的开发工作，这对学生今后的成长具有重大意义。教师不应该强硬的把知识一股脑的交给学生，让学生笼统的学习知识。教师要体现出课堂教育对学生的理解、尊重和支持。写作教学需要保持师生平等的课堂气氛。写作教学中，教师要做好学生引导，让学生自由写作、自由创作，让学生有更多思考空间与时间。让学生在积极讨论、交流中，收获更多见解，从而大胆融合自己的想象力和态度，写出优秀的文章，这是自主学习的基本体现。
如学习了《Our Hobbies》这一单元以后，教师可以组织学生以组为单位，讨论自己喜欢做的事情与业余爱好。学生在小组中纷纷说出了自己的见解和看法，有的说： I like to take my dog for a walk in my free time。还有的说： I will practice playing guitar with my friends on weekends。还有的学生说： The weekend is a good day to play basketball. I can play basketball with my friends all day without getting tired。每个人都在发表自己的见解与想法，学生在积极的交流氛围中，形成了主动学习意识和态度，这对学生今后的成长有很大帮助。
结语：在英语教育中，教师必须重视核心素养教育理念的贯彻，将培养学生综合学习意识和主动学习能力作为教育目标。写作教学需要站在学生的角度考虑问题，助力学生积累扎实的知识，形成学习兴趣，活跃学生思维。
参考文献：
[1]安兴福.“自由嵌入式”初中英语写作训练法[J].教书育人，2019（16）：64.
[2]柳丽萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（12）：74-75.
[3]张丽丽.新课程改革中的初中英语写作教学[J].课程教育研究，2019（22）：102-103.
[4]牛春艳.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].中国农村教育，2019（29）：102-103.