摘 要：
本文阐述了实验在物理教学中的重要性。说明了实验在物理教学过程中的注意点, 对发挥实验的作用, 促进学生物理学习兴趣的培养, 建立正确的学习方法等有一定的指导作用。
关键词：
明确; 直观; 可靠; 启发性;
物理学是一门实验科学, 实验是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中, 实验是最活跃最具生命力的部分。实验分为演示实验和学生分组实验。演示实验是指:为配合教学内容由教师或学生代表操作表演示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察, 并进行思考, 配合讲授使学生认识物理概念和规律, 达到“事半功倍”的效果。学生分组实验是指:几个学生分成一组, 根据现有的实验器材和相应的实验目的, 每个学生亲自动手实验。是提高学生动手能力及处理问题能力的重要途径。
要发挥实验的真正作用, 必须做到以下几点:
一、实验的目的要明确
物理教学中, 演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点, 容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性, 就能创造出生动的情景, 使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的, 应根据不同教学内容和要求, 选择用合适的实验, 合理地进行实验, 以便让学生清楚地认清物理概念和规律。例如, 在讲授“平抛运动”这一节的内容时, 我们可以选择的演示实验比较多。如抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、平抛运动演示仪、闪光照相等。其目的就是让学生认识“平抛运动可以看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。”这一规律。我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征。
二、实验要确保可靠成功
课堂上的教学时间是极其宝贵的, 如果教师在演示中出现失误和差错, 不仅会殆误时间, 而且会引起对所得结论的怀疑。因此, 教师在课堂上的演示实验必须确保成功。成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理, 它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理, 才能准确的抓住关键, 成功的进行演示。例如, 静电实验我们一般认为比较难做, 其实关键在于静电电压高而电量少。因其电压高, 通常所说的绝缘体在高压下变成了导电体;因其电量少, 电荷容易漏。从原理上进行分析, 我们就可以找到改进静电演示实验的关键——解决绝缘问题。只要对仪器进行简单的改进就行了。
其次, 要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。例如, 空气的湿度对静电实验很有影响, 某些电学实验跟电源电压的稳定性有关。因此, 教师在课前要选择好所需的仪器和材料, 仔细地进行检查, 熟悉仪器的使用性能, 了解实验的精确程度, 估计实验时间, 观察教室里即将演示的环境等。
课前做好充分的准备, 可以提高演示的成功率, 但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办?一是要镇定, 切忌手忙脚乱, 应认真思考和分析, 尽可能及时找出原因, 迅速排除故障;二是要实事求是, 实验失败不可简单地用“仪器不行”来搪塞过去, 更不能编造数据, 弄虚作假。应当向学生如实说明实验失败的原因, 申明下次再做。这种负责的精神和科学的态度, 必将培养学生实事求是的科学作风, 对学生产生良好的影响。
三、实验要有启发性
演示实验能够提供丰富的感性材料, 变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维, 使学生更好地认识客观规律, 发展能力, 培养兴趣。因此, 在设计和编制演示程序时, 必须在启发性上下功夫。
演示实验一般情况可采用这样的几步:提出问题, 通过实验建立初步表象;再做实验, 又提出问题进行探讨, 找出规律;应用规律来说明问题, 并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。演示实验切忌难易不分, 草草了事。
四、实验现象要直观
可以说演示实验的一切功能都不能离开观察, 观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此, 演示实验的直观是最起码的要求, 教师在设计演示实验时应注意以下几点:
首先, 物理过程的变化要显著。为了使现象明显, 仪器的尺寸要比较大, 尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗, 要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低, 但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段增强现象的明显性, 提高观察效果。
其次, 仪器简单, 过程明了。演示之所以要直观, 就是为了能从实验中直接观察到物理过程, 认识物理现象的本质, 而不需要过多地拐弯抹角, 受其它无关因素的干扰。
五、重视分组实验
分组实验是学生亲自探索自然规律的重要方式, 同时也是加深物理规律认识的重要途径。分组实验中出现的各种状况, 有利于提高学生灵活处理问题的能力。
总之, 实验在物理教学中有不可替代的重要作用。教师只有明确了实验的重要性, 掌握了正确的方法, 才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来, 用观察促进思维活动的展开, 又用思维指导观察活动的进行, 逐步掌握物理概念和规律, 发展观察和思维能力, 才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。