关于《电工技术》实验教学改革的探讨

时间:2024-05-21 人气:

摘 要:《电工技术》的实验课是电工学课程的重要教学环节。本文以某职业院校为例,通过调查问卷及座谈会的形式,总结《电工技术》实验教学存在的问题,在借鉴各高校教学改革经验和成果的基础上,根据人才培养的总体要求,提出了具体改革的措施,以期提高《电工技术》课程的教学质量。

关键詞:电工技术;实验教学;教学改革

《电工技术》是机电专业和电子技术专业必修的课程。但是,由于《电工技术》课程理论性、专业性较强,大多数学员没有兴趣学,也学不会。为了让学员更好的把握理论知识,提高学习兴趣,《电工技术》的相关实验课的重要性就凸显出来了,实验实训教学改革更是受到重视,各种新型的实验设备、新的教学方法被启用,但是《电工》技术的实验教学和实验室建设仍存在许多不足,大大影响了教学质量。如何进行实验教学改革,提高其教学效果,让它更好的为理论课服务,成为一个值得思考的问题。

1 当前电工实验教学中的不足

本文通过调查问卷和召开教学座谈会的形式,调查了某职业院校2015级相关专业的100名学员,汇总出当前《电工技术》实验教学中普遍存在的问题,如表1。

从调查表及座谈会的反馈来看,大部分学员对教学内容缺乏浓厚的兴趣,课前不预习,也没有弄清实验原理及内容;在实验教学过程中处于被动,不积极主动的操作实验。由于是俩人一组共用一个实验台,所以经常有同学依赖同桌完成实验任务,课后的实验报告也是互相抄袭;很多学员觉得实验课时安排过少,感觉教员授课没有新意,并对实验设备和实验条件并不满意;大部分学员不善于对实验过程中出现的问题进行分析、解决,动手实践的能力没有得到有效的锻炼。

2 实验教学改革措施

针对实验课中普遍存在的问题,在借鉴各高校教学改革经验和成果的基础上,提出改进措施。

(一)突破传统教学理念的禁锢,提高教师专业素养

传统的教学理念深刻地体现于教和学的行为规范中,是以掌握教材知识为目的,导致许多教师依然过分的关注教材和与学员的记问演练;学员也仅局限于记忆、理解教材所涵盖的知识内容。解决这个问题的根本是要彻底转变观念,把“讲授”为主的授课方式转变为以“互动”和启发式为主的教学方式。只有思想观念转变了,才能准确理解优质程的评价指标,并切实应用到实际教学中去。

为了满足学员的学习需求,必须提高教师自身的专业素养,提高教学质量。越来越多的教师开始使用现代化的教学手段,使得教学特点越来越鲜明,教学情境形象生动,新型的教学模式已经形成。教师除了要注重专业方面的业务能力的提高,还应掌握这些现代化的教学手段及方法,以适应不断发展的教学的要求。

(二)创新教学模式,培养学员的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,如果学员没有兴趣,任何学习都无从谈起,知识的获取过程就会变得枯燥无味。当兴趣产生时,学员对知识的获取就变得积极主动。为此,教师首先要改进教学模式,比如在教学日光灯电路安装时,可以用演示实验的方法来激发学员的学习兴趣,教师演示生活中常遇到的灯管两头红、中间却不亮的问题,组织学员分析出现该问题的原因,并演示如何解决该问题,最终使日光灯正常工作。当学员看到自己的学习与生活联系如此紧密之时,便兴趣盎然,学习热情自然高涨。另外,可以组织兴趣小组,辅助网络教学,采取多媒体技术、多种学习场景、多种学习方法的教学模式,形成理论与实践、课内与课外、统一与分组的多种形式学习,旨在学员职业技能的培养与训练,使其发展称为具有较强动手能力、贴近社会发展需求的技技能型人才。

为了使学员所学知识技能得到巩固,学习的兴趣得到提高,可以成立了电工维修小组,主要负责学校教室、办公室内各个电路故障的排除及维修,除此还带领学员制作一些简单的电路。在制作电路方面主要考虑的是其趣味性和实用性,旨在培养学员的制作兴趣。不管出现什么故障,笔者都和学员一起去排查故障,分析所遇到的问题,这样学员的维修技能得到了有效提高。

(三)教学任务阶段化

实验课的技能培养,概括来讲主要有四个方面:元器件的识别能力;仪器仪表的操作使用能力;电路分析与检测能力以及电路故障检测与排除能力。为了更好的达到这些教学目标,可以使用分阶段的教学,可以使各个阶段的目标明确,使教学内容的难度得到肢解,使学员能够在阶段学习中循序渐进,学习效率得到明显提高。如果教师不注重训练环节,根据学员的实际情况因材施教,逐步为学员排疑解难,学员随着知识难度的增大,会渐渐失去学习兴趣而放弃学习。在教学中教师应注重提高学员的实践能力,可使用故障教学法,先人为设置故障,然后让学员排除故障,以提高学员综合实践能力。

(四)增加实验学时,减小时间间隔

相对于理论课,学员们更喜欢上实验课,但如果在实验课中涉及过多的理论知识,又让学员们觉得枯燥、抽象,动手的时间过少,实验课甚至变成了理论课,或是只有教师在做实验,而学员没有动手的机会,这样就达不到设置实验课的目的。所以在每个实验设计中,不要将其设计的过于复杂,这就是上面说提到的教学目标阶段化,每次实验内容只针对一个理论知识点,让学员有充足的时间去动手、实践,也有充足的时间做思考,将实验的结果反射到理论知识中去。而现在的现状是,对于80学时的《电工课》,实验学时仅有10个。实验学时安排较少,间隔时间又大,有时在做一个实验时,前面学过的仪器仪表的使用,却因为时间过长,反而要重新花大量时间复习,降低了此次实验的教学效果。所以,笔者建议增加实验学时,并减小实验课之间的时间间隔。实验学时至少应占到总学时的三分之一,才能保证理论与实践的紧密结合,体现以学员为主体的思想并充分调动学员的学习积极性。

3 结束语

电工学实验课程是重要的技术基础课。它的内容涉及到电工技术的各个主要领域。如何根据科学技术的发展和科技人员的需要,来确定学员应掌握的主要内容、深浅程度和课程体系,这是本课程改革急待解决的问题。综上所述,《电工基础》教学的教师在教学过程中,要不断更新、反思《电工基础》教学理念,适时反思教学内容,认真反思教学目标,并对教学策略进行详细探讨。同时,在新课程理念的引导下,然后不断改进教学方案,创新教育模式,创设任务情景,提高学员学习兴趣;重视教学实践,改善实验室软硬件条件,增加实验学时,加大技能考核力度,力争将《电工技术》的实验课教学效果达到最佳。

参考文献

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[2]刘陵顺,赵国荣,李岩.“电工技术”课程建设研究与实践[J].中国电力教育,2012(15):69-71

[3]叶琼茹.基于工学项目式教学的《电工技术》实验教学探究[J].晋城职业技术学院学报,2014(7):36-40

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