“理实一体化教学”在士官学员电工电子类课程中的应用

时间:2024-05-21 人气:

摘 要:为了满足部队任职岗位的需要和专业知识技能的学习,士官学员需要通过电工电子类课程的学习,既要懂理论、懂规则、懂原理,还要会操作、会安装、会维修。而“理实一体化教学”打破了理实分开、学做脱节的教学困境,使理论与实践紧密融为一体,也达到了对士官学员“三懂三会”的要求。本文从“理实一体化教学”的本质和优势入手,探讨该教学模式在士官学员电工电子类课程中的具体应用。

关键字:理实一体化教学;士官学员;电工电子类课程

按照军校士官人才的培养方案,电工电子类课程是衔接基础理论与专业知识的骨干课程,是强调理论与实践并重的多门专业基础课程。该课程具有符号公式多,原理定理抽象,实践性、应用性强的特点。如果仍然延续“一本教材一张口,一块黑板一只笔”的传统教学模式,以教员单方面讲授灌输为主,以学员死记硬背、机械重复为主,从概念到概念,从理论到理论,其结果是学与做的割裂、知识与应用两张皮、理论与实践相脱节。因此,为了破解这一教学难题,需要在电工电子类课程运用“理实一体化教学”,以达到理论与实践一体、讲演练一体、教学做一体的目的。

1“理实一体化教学”的本质和优势

“理实一体化教学”即理论与实践一体化教学,源于德国的“双元制”教学模式,是为了避免理论与实践相脱节,过分侧重单一理论讲授等问题的出现,为培养知行合一人才为目标,将教学中所包含的理论与实践作为一个整体进行系统设计,在教学实施中通过理论与实践有序衔接,直观与抽象交错出现,学与做交替进行,实现“理中有实、实中有理、理实合一”的一种教学新模式。与单方面侧重理论教学或实践教学不同,“理实一体化教学”的优势主要体现在以下几个方面:

(一)改变了学习观念,提高了学习的趣味性,激发了学员的主动性、创造性

“理实一体化教学”通过先讲后做、先做后讲、边讲边做等方式,让学员进入角色,成为课堂的主人。学员通过倾听、观摩、体验、探究、反思等学习过程,将抽象的概念、理论转化为感性的知识、技能,这样既杜绝了一言堂、满堂灌的枯燥乏味,提高了学习的趣味性、生动性,减轻学习的疲劳程度,使学员愿意学、乐于学、主动学,同时让学员在师生间、学员间的双向交流、多边互动中放飞自我,形成独立思考、真诚沟通、信息共享、密切合作的能力,有助于学员左、右半脑的全脑发展,有助于学员人格品质的全面发展。

(二)丰富了教学手段,提升了教学的有效性,激发了教员理论与实践综合能力的全面发展

在以往的教学实践中曾经出现:理论课教员只管上理论,但动手实践能力弱;而实践课教员只管教实验,但理论功底比较薄。这种分工容易导致教理论的教员教不了实验,教实验的教员教不了理论,这并不利于教员综合知识、全面业务能力的提升。但是在“理实一体化教学”的驱动下,会逼迫“单一型”教员成为既有深厚理论功底,又有极强动手能力的“双师型”教员。在这种需求和压力下,教员只会扑下身子学习本学科行业和领域内的新知识、新技术,会挽起袖子做实验、做科研,会开动脑筋搞好教学设计,提高授课的质量和效率。

(三)加强了理实融合,实现了理论与实践相互印证、相互促进,加速了知识技能的快速生成

宋代理学家朱熹曾说过:“知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之益明。”从本质上说,“理实一体化教学”遵循了知与行、学与用、理论与实践的唯物辩证关系,即用理论来指导或推动实践,用实践来验证或完善理论。按照建构主义的理论,有些抽象的知识并不容易用语言解释清楚,并且通过书本或别人口中获得的间接经验不如通过自己动手实践获得的直接经验记忆得牢靠,这就需要通过“做中学、学中做”的理实一体化教学模式,将抽象的原理上升为感性的直观体验,进而同以往的知识、经验建立某种密切的联系,只有这样才能帮助学员吃透理论,练熟技能。

2 “理实一体化教学”在士官学员电工电子类课程中的具体应用

在理实一体化教学活动中,理论讲授和实践操作并没有固定的先后顺序,究竟是先理论还是先实践,主要取决于教学内容和教员的逻辑思路。“理实一体化教学”就是按照明确的教学目标,通过对教学内容的分解细化、重新排序,用理论指导实践,用实践消化理论,将理论知识与实践操作融为一体。

(一)明确教学目标,细化教学内容,厘清理论与实践互动关系

教员在进行理实一体化教学设计时,要做到心中有数,始终不偏离教学目标、不降低教学要求,明确其教学目的及预期效果,明确哪些目标是认知领域,哪些是动作技能领域,哪些是情感领域。然后在吃透嚼烂教学内容的基础上,分清重点、找准要点、突破难点,对教材、参考书目、教学资源、实验器材、实操项目等进行深度的再加工、再提炼。重点是从学员的角度,分析他们理解上误区、操作上困难,拿出解决的对策,以便处理好理论讲授与实践操作之间的关系。

(二)活用教学方法,注重精讲多练,做到理论与实践相得益彰

战国著名教育家荀况曾提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之”。可见以“闻之”、“见之”为基础的理实一体化教学,按照“知识点拨(教员做理论铺垫)—实物观察(学员有感性认识)—讲解示范(教员做知识引导)—动手安装(学员有切身体会)—融会贯通(教员帮助学员建构知识、技能)”的方式,让知识、技能在理论与实践的熔炉中反复锤炼融合。在实际教学过程中,教员可以按照教学内容和学员特点灵活地选择实物观察、操作演示、模拟仿真、知识探究、任务驱动等教学方法,对学员进行知识启发,动作示范。此外,教学中教练员要注重精讲多练,为理论联系实践创设必要的时间和空间。精讲,就是要精选内容讲得精练,做到重点突出、中心明确、言简意赅,能有效地解决学员的疑难问题;多练,就是要加强课堂练习,保证练的数量、质量和时间,只讲不练无助于提高教学质量。只有坚持精讲多练,才有利于学员不断提高分析问题和解决问题的能力。

(三)及时点拨释疑,突出知行合一,做到理论与实践紧密衔接

在理实一体化教学中,教学过程总是伴随着师生间的教与学、知与行、答疑与对话。一方面,教员通过以往的授课经验和对教学对象的摸查,提前预估学员在知识理解、技能训练方面可能会出现的一些困难、障碍,并事先拟定答疑的对策;另一方面,学员可能出现教员预设之外的一些特殊情况,这就要求教员要通过观察学员现场的反应、作答和操作情況等,及时获取学员情况并及时给予纠正和辅导。此外,在教与学、讲与练的过程中要突出知行合一,这就要求在知识传授上,环环相套、层层推进、主线清晰;在时间把握上,并驾齐驱、过渡自然、衔接紧密;在空间利用上,动静张弛、虚实转化、情景教学。

3 小结

笔者通过在电工电子类课程中运用理实一体化教学,增加了学员学习电工电子的兴趣,激发了学员学习的主动性、积极性和创造性,使学员理论知识掌握牢靠,实践操作比较熟练,达到了课程培养的目标。为了更好地突出理实一体化教学的效果,还需要注重双师型教员队伍的培养和一体化教学平台的建设。

参考文献

[1]康维.中职电子电工教学中理实一体化的运用[J].现代职业教育,总第39期:155.

[2]张晓鸥主编.兼职教员必备教学技能北京[M].国防工业出版社,2013.1(第一版).

[3]邓有训等.士官教学中理实一体教学模式探讨[J].空军预警学院学报,2016年6月第3期.

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