关于“输入—输出”大学英语教学模式的探索

时间:2024-05-21 人气:

摘 要:本文结合Krashen和Swain分别提出的“输入假说”和“输出假说”,对大学英语教学环节进行了探索。文章首先对当代大学英语教学现状进行了简单分析,在此基础上研究“输入—输出”假说与大学英语课堂教学之间的关系,最后对“输入—输出”假说在大学英语教学课堂中的应用进行了全面分析,包括语言输入环节和语言输出环节,希望对关注这一领域的人士提供一些参考意见。

关键词:输入—输出假说;大学英语;英语阅读;英语口语

随着我国国民经济的发展,社会各界对于教育领域体制的改革和调整重视程度越来越高。当前我国高等院校的英语教学环节种语言输入量和输入途径已经不再是重点问题,但大学英语教学环节中教学手段和教学内容等方面仍存在陈旧和单一的缺陷。学生学习英语的目的性较强,为了考试而学习英语,割裂了语言输入和输出之间的关系,因此需要全面结合输入输出理论,提高英语教学有效性。

1 “输入—输出”与大学英语教学模式

1.1 大学英语课堂教学现状

受传统英语教学模式的影响,虽然我国大部分地区高等院校已经采取了多媒体教学手段,但教学形式仍然保持着教师单方面传授知识、学生被动接受知识单一的教学模式。此种教学模式中,只重视教学内容的输入忽视教学结果的输出,尤其在英语语言教学领域中实际教学有效性较低,学生对于语言使用方面显得力不从心。例如,我国某地区的高等院校在进行英语教学过程中,重视对语法知识和课本中涉及到的词汇内容进行讲解,忽视学生的口语表达能力与写作能力,片面重视输入忽视输出造成学生在两方面能力失衡,语言运用能力难以得到有效提高[1]。

1.2 “输入—输出”和大学英语课堂教学关系

根据认知心理学领域对语言学习的研究可以得出,多重感官同时进行感知较比利用听觉等单一感知能力的学习效果会更加深刻和全面,并且教学成果的延续性也能得到提高。所以,高等院校英语专业教学课程中,教师需要发挥好语言输入与语言输出教学模式的积极作用,促进学生英语专业学习的进步。

根据Krashen和Swain分别提出的“输入假说”和“输出假说”,高等院校英语课堂中教师需要了解学生当前的英语能力和英语水平,并且在此基础上利用多媒体教学等多种教学手段,为学生创造出输入—输出相结合的教学模式,并且在输入环节中采用略高于学生当前英语水平的教学材料,让学生语言输入能力得到锻炼,并且可以结合教师创造出的语言学习环境根据以往学习经验,优化输出结果,全面提高英语学习能力。

2 “输入—输出”在大学英语教学课堂中的应用

2.1 大学英语教学语言输入环节

高等院校英语教学环节需要重视语言输入环节中材料的选择,教师需要挑选有质量且适合学生接受能力材料,由易到难由浅入深,确保教学目的有效提升。例如,我国某地区高等院校教师在对课文Sailing Round the World讲解过程中,利用多种多媒体手段为学生创造出适合的教学环境,教师通过将世界各地的海洋环境和航行路线的图片和影像资料作为教学辅助手段,提高学生对sailing含义的深刻理解,由此可以根据学生当前实际学习水平,将课文中一些超出学生认知范围的国家名称和地理名称通过图片的形式进行展示,便于学生对专有名词和特殊名词的掌握,优化教学目标提高学生的理解能力。

此外,教师在对Sailing Round the World课文中的语法进行讲解的过程中,引导也要引导学生结合视觉信息、文本信息以及听觉信息和情境反馈信息等多方面语言输入,引导学生对语法知识展开联想,学会举一反三。例如,我国某地区高等院校的英语教师就利用校园网络和计算机信息技术,建立属于教学班级和学生的内部交流网站,教师通过在网站中发布难易程度适中的语言学习材料,方便学生在课前预习和课后复习等自学环节挑选适合的学习材料,对自己所掌握知识进行系统检验和巩固学习,从而增强语言输入的有效性。再比如在课文阅读环节,教师需要重视课文材料阅读同学生翻譯能力相结合的教学方式,例如在对Homeless Harvard:The Liz Murray Story文章学习中,通过播放教学录音让学生对课文内容大概了解,之后再进行第二次录音播放,让学生在听完全部音频材料之后,复述课文内容同时回答问题(1)What is the main point of this article? (2)What course does the writer take?等,在随后的文本学习中也重点加强学生对文章中重点段落和语句的翻译能力,增强学生对课文内容的掌握能力[2]。

2.2 大学英语教学语言输出环节

现阶段,我国部分地区的高等院校在英语教学环节仍重视语言的输入能力,忽视学生英语学习成果的输出环节。因此学生所学的语言无法得到有效利用,从而使学生学习的动力减弱。针对这一问题,高等院校的英语教师需要在提高语言输入可接受能力的前提下,将教学重点逐渐向英语语言学习成果输出环节。例如,我国某地区高等院校的英语教师在对课文A Magician at Stretching a Dollar的内容进行全面分析之前,组织学生用自己的语言将课文的内容和故事结构进行概述,当一名同学对文章内容进行陈述过程中,其余同学需要认真记录该名同学在语言运用和表达方式中的优点和不足之处,通过相互学习取长补短,使英语学习能力得到共同提升。教师对于表现好的同学给予学生“Pretty good”、“Well done”等形式的肯定式反馈,对于学生存在的问题提出完善意见,以便学生完成语言输入和语言输出任务。

此外,为了让学生对课文内容有更进一步的认识和了解,教师还可以利用如:What did the author learn from the magician? 或者What was the attitude of the author toward the magician?等问题增强学生对于课文内容的理解,学生通过对教师设置的问题回答,提高语言吸收能力,同时对语言学习成果输出也得到相应的锻炼。除了此种方式,还有部分地区英语教师在学生课文文本内容学习结束之后,组织学生进行角色扮演,以达到巩固学习内容的目的。

3 总结

综上所述,结合“输入—输出”假说对大学英语教学课程进行合理指导,奖情境信息作为重要的信息输入到教学环节,为学生营造良好的语言学习氛围,能有效提高学生对英语学习兴趣,并且促进语言输出成果质量的提升。此种教学模式下,还可以全面提升课堂教学资源的利用效率,引导学生建立起结合口语、听力、阅读和写作的知识网络体系,全面提升学生英语的综合水平。

参考文献

[1]刘纯.输入输出平衡并重的大学英语阅读课堂教学模式探析[J].科教文汇(上旬刊),2014,(07):130-131.

[2]但雅琼.基于语言输入—输出理论的大学英语分课型教学模式研究[J].海外英语,2016,(01):34-35.(2016-03-14)

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