广东省教研院初中语文学科本次教研帮扶活动的主题是写作教学，内容丰富，有集体备课、专家示范课、专家讲座等。三天下来，我收获满满，对学教评一体化中的“评价”有了更新的认识与思考。
一、用好评价量表，有利于把握学情，确定教学目标
14日下午，由清远市初中语文学科中心组成员代表展示各县区集体备课成果，包括“八年级上册第三单元写作——学习描写景物”和“九年级上册第一单元写作——尝试诗歌创作”的教学设计。展示的8份教学设计，均确定了比较具体的教学目标，设计的教学活动则大同小异，但有两份涉及学教评价。从教学设计上来看，我们在备课时大多是一厢情愿地认为学生不懂什么，要教给学生什么，因而，并不能真正发现学生在“学习描写景物”这一写作过程中存在什么问题，并针对性地进行教学以解决问题来提升学生的写作水平。冯善亮老师指出写作课要在课前安排前置作业以进行学情诊断，最好能将评价量表提前给学生，让学生对照着用评价量表进行写作，无论是教师还是学生都可以用评价量表发现作文的优劣，找出作文可提升之处。在接触学教评一体化之后，我也曾思考究竟怎样才能更有效地进行学情调查，而运用评价量表就是一个非常好的做法。
二、课堂中要充分利用评价量表进行过程性评价
15日上午，清远本地的胡丽琴老师和来自广州市江南外国语学校的娄红玉老师先后进行了课堂教学展示。课上，两位老师都运用了评价量表指导写作过程，但教学效果有明显的不同。娄老师在课堂上通过组织多个学习活动，激发学生创作灵感，学习如何精选意象，展开联想想象，运用修辞等方法尝试诗歌创作，在整个过程中为学生搭建支架，扶着学生一步一步向前走，在“对照评价量表，尝试创作一首七行诗”这一活动中，量表中的ABC三个等级与前面所学的方法相对应，因而学生展示的时候无论是学生自评、小组评还是教师点评都比较到位，学生也更清楚自己所写的诗达到了什么要求，还需要在哪些方面继续努力。毋庸置疑，学生在这一节课的学习效果是良好的。
课后交流时，有老师说：评价量评价表是好，但是要自己开发太难了，如果有统一的评价量表可用就好了。对此，我认为，即使有现成的评价量表，但在使用之前也必须充分理解，否则再具体清晰的评价量表，也可能变得模糊不清。
三、多模态评价模式值得探索
15日下午，娄红玉老师作了《项目式写作活动的设计、实施与评价》的专题讲座，讲座中提到要借助评价量表等探索多模态评价模式，指出这一做法不仅针对学科教学进行评价，还对学生的学习态度、与他人的合作交流等方面进行评价。在16日上午，冯老师在解答我们的疑惑时，也指出要改变我们的教学，首先要想办法改变学生的学习态度。确实，一直以来，我们学科教师更关注的是让学生在课堂上学习到本学科的知识与能力，却往往忽略当学生根本不想学、不愿学的情况。如何激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，让学生获得终身受益的习惯与能力，真正落实立德树人，这其实与我们的评价是很有关系的。在今后的教学中，我们确实要在研究学科教学评价的基础上融入诸如学习态度、学习积极性等方面的评价，使评价可以真正促进学习。
此次活动之前，我对学教评一体化中的评价如何开展存在很多的困惑，身边的老师也普遍反映最害怕进行对评价的研究。经过本次学习，我发现，评价研究虽然困难，但评价量表的研究与开发开始还是有法可循的，因此，我更加坚定了自己对学教评一体化的学习和深入探索的信心，将在今后进一步以这一理念进行教学和指导。