摘要：针对信息化网络化时代背景下，引导高中生阅读整本书问题，提出将新课程标准“整本书阅读与研讨”和“跨媒介阅读与交流”两个任务群加以整合，围绕新课程标准关于整本书阅读的学习目标与内容，以《史记》为例，结合导读、精读、评价的阅读环节，提出整本书阅读的多种策略：创设情境、设置打卡任务、制作微课、绘思维导图、引入影音电子书资源、在网络平台发布小论文、戏剧表演、制作美篇交流，使身处网络移动通信潮流的学生产生阅读兴趣、跨越阅读障碍、形成多元化的阅读成果。
关键词：高中语文;跨媒介;整本书阅读;策略
一、现状与理据
我们生活在全新的信息化、网络化的时代，在网络、移动通信平台的冲击下，多种新兴媒介进入学生的阅读学习生活。新旧媒介融合的趋势下，高中生的阅读行为和阅读习惯受到影响。为了适应时代的发展，新修订的高中语文课程标准18个任务群中，列入“跨媒介阅读与交流”的任务群。何谓跨媒介阅读与交流？它是指运用文字、声音、图画、表演等多种媒介手段和现代电子媒介（网络化、数字化为特征的数字广播、数字电视、数字报、互联网、流媒体等介质）来开展阅读和表达的方式。[1]
同时，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”列在18个语文学习任务群之首，并在“学习目标与内容”要求“在指定范围内有选择地完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，提升阅读鉴赏能力，培养良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀文化的深入学习与思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”[2]，同时在附录2“关于课内外读物的建议”就例举了文化经典著作《史记》。新课标、新课程、新高考背景下，国家进一步加强了对中华优秀传统文化的考查。《史记》的内容常常出现在高考试卷之中。2019年高考，全国新课标三套试卷文言文均取材于《史记》——《屈原贾生列传》《商君列传》《孙子吴起列传》。2020年高考，全国新课标卷作文题也考到了《史记》“春秋五霸”中的齐桓公以及管仲、鲍叔牙。如果读过《史记》，完成文言文阅读和作文的难度将大幅度降低。
高中语文整本书阅读教学应该利用媒介融合趋势，做出适当调整，将“跨媒介阅读与交流”这一任务群与“整本书阅读任务群”相结合。围绕新课程标准关于整本书阅读的学习目标与内容，把“跨媒介阅读与交流”引入《史记》整本书阅读教学中，是对整本书阅读教学的一次探索。
二、策略与探究
（一）导读，激发学生的阅读动力
叶圣陶先生在谈阅读时曾说：“认为阅读好像还债务，那一定补不好。要保持这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”[3]也就是说，影响阅读的首要因素就是阅读者的兴趣和需求。
1.创设情境，激发阅读兴趣
为了提升学生的阅读兴趣和需求，我们利用电视媒体开展导读。在开始整本书阅读之前，首先介绍阅读《史记》的历史价值、文学价值、人生价值、应试价值，让学生能理解阅读史记的意义。同时播放电视文化节目，进一步激发学生的阅读兴趣。
例如最近广受好评的中央广播电视台大型文化节目《典籍里的中国》第三期《史记》，就是以家国一体的大一统思想为主题基调，以作者司马迁子承父志、著书立说为核心，由“当代读书人”撒贝宁带领观众穿梭时空，与二十多位同《史记》有关的先贤豪杰会面。学生在未读史记之前，对一些成语故事或者片段有所了解。节目中的历史人物唤起了熟悉感，司马迁忍辱负重著书的经历更是感人，这个节目极大地激发学生阅读《史记》的热情。
2.打卡计划，以任务推进阅读，培养良好的阅读习惯
依据新课程标准整本书阅读的学习目标和内容及《史记》的文本特点，任务设置如下：核心任务是完成《史记》的一本读书笔记，分任务包括：读书计划、读书打卡记录、原文批注、文言词语句式整理、文化常识梳理、成语积累、研究小论文、阅读方法的小结等。
培养良好的阅读习惯是整本书阅读的目标。良好的阅读习惯表现在学生有明确的阅读目标、翔实的阅读计划，并能够在自主阅读的活动中落实到位。要读完50多万字的《史记》整本书不是一件轻松的事。监管阅读计划的落实，可以利用辅助的跨媒介工具。如在微信的读书打卡小程序上创建班级读书，发布100天《史记》阅读计划，学生就可以上传文字、图片、声音、视频来完成每日阅读打卡任务。考虑到手机不能进校园的情况，学生也可以在周末补打卡。读书打卡，督促学生养成每天阅读的好习惯。
（二） 精读，帮助学生跨越阅读障碍
学生在整本书阅读过程中常会出现读不下去的情况，分析原因有两个方面：一是书的内容太难、离学生的生活太遥远，二是学生阅读能力不强、阅读经验不足。这时可以通过跨媒介的手段帮助其越过阅读障碍。
1.五分钟微课，弄懂文言知识，提高阅读中华文化经典的能力
文言文是造成学生阅读困境的原因之一。《史记》的选文是学习文言文、提高文言文阅读能力的好样文。以往文言文教学以老师的讲解为主，教学形式比较单一，也容易使学生厌倦。引入视频媒介微课，有助于改变现状。微课内容微型化，知识容量小，光影交错，有助于学生扫清阅读障碍，也有利于学生对症下药、查缺补漏，满足他们自主学习和个性化学习的需要。在《史记》的阅读中，我们整合了文言知识点，录制和搜集系列微课，提供给学生自主学习。在微课之后，还设置与之相应的知识小测，以提升学生的学习效果。（下图为微课及知识小测截图）
2.题库测评、成语大会，积累文化常识和成语，深入学习中华传统文化
《史记》中文化常识和成语非常丰富，可以采用专题化的形式进行积累，如对传记类文化常识的储备可以集中在古代科举制度、官职升迁、古代礼仪、尊卑谦敬、历法地理等方面。积累这些文化常识和成语，有助于读懂古代人物传记。
对这些内容，要分组分任务分项目做成知识卡片，编订表格项目清晰直观，上面写清制作人、名称等基本内容，可在课堂上投影，也可在学习园地上展示。随着积累量的增加，还可以观看中央电视台综艺节目《中国成语大会》，然后模拟其形式，举行《班级成语大会》。而文化常识，则可以推荐学生使用微信小程序“古代文化常识”，进行在线测评，在测评中进一步掌握这些零散知识。积累文化常识和成语，促进学生对中华传统文化的深入学习。
3.绘思维导图，把握情节和人物形象，提升阅读鉴赏能力
思维导图在语文教与学的实践中可以使复杂问题简单化、抽象问题具体化。《史记》人物复杂，关系纵横交错，情节跌宕起伏，用图解的方法呈现出来，可以提高学生学习兴趣、拓展思路、启迪思维、提高分析解决问题的能力。
例如我们在阅读完《鸿门宴》之后，可以绘制楚汉双方力量对比和人物关系图，也可以将人物分析作为主要核心线索。人物分析有三个角度：一是人物的身份变化;二是人物和人物之间的关系;三是人物之间的对比;在这三个角度的基础上绘制思维导图。（下图为思维导图）
4.电影欣赏、名家讲座、微信读书，拓展阅读视野
拓宽阅读视野，既要拓展阅读的外延，也要使阅读走向纵深，阅读方法多样化。
一部有声有色的电影，比单纯的文字给人留下的印象深刻。观看根据经典的改编电影，极大激发学生再次亲近名著的兴趣。观看之后，还可以把电影和书的原文进行对照，分析不同媒介呈现《史记》故事的差异，拓宽阅读的视野。根据《史记》改编的影视作品比较丰富，有《汉武大帝》《西楚霸王》《荆轲刺秦》等。
受阅读水平和阅读经验的限制，学生阅读整本书的方法也十分有限，阅读多停留在浅层，难以鉴赏《史记》的多重价值。通过音频媒介，聆听名家的讲座，如中央电视台百家讲坛《王立群讲史记》《蒙曼读史记》，在名家观点引领下，增加阅读的深度。同时，教师推荐微信读书平台上的电子书《史记的读法：司马迁的历史世界》，让学生借鉴作者的阅读方法，拓展阅读的视野。
（三）评价，帮助学生形成多样化的阅读成果
1.微信公众号，展示小论文，提升鉴赏品味，树立正确的世界观、人生观和价值观
首先从精神价值、文学价值和文化价值的角度，给学生写作选题参考，这些选题立足于社会主义价值观，引导学生树立正确的三观。同时提供规范的论文格式和论文范例，让学生学习和模仿。在写作完成之后，可以通过投票选出优秀的文章，发表在年级的公众号上。通过自媒体的传播，学生的写作就不再是孤芳自赏，而能互动交流了。基于同伴效应，同龄人论述的观点、写的文章，更能正向影响阅读的同学，从而实现正能量的传播。
2.戏剧表演，提升阅读鉴赏能力
学生改编剧本、角色扮演要基于文本的阅读和理解，还要思考叙事方法。要制作出高水平的节目，学生就需要具有高水准的阅读鉴赏能力和表现力。《史记》的故事性很强，很适合改编为戏剧。学生可以选择自己喜爱的篇章，把它改编成剧本。要求有场景、动作、对白、心理描写等。
《鸿门宴》是《项羽本纪》中最为精彩的部分，人物较多且关系复杂，学生理解起来不容易，所以让学生通过改编剧本、角色扮演来体会人物性格。教师在这个活动中只是引导的作用，可以按照班级人数和《鸿门宴》中的人物关系将学生分成编剧组、表演组、评价组，分好组后，让学生自己利用课余时间编写剧本和排练。并根据文中故事情节的发展以及人物性格和命运为每一个角色设计好台词。在表演的过程中提醒学生要用心揣摩人物语言，肢体动作表演要表演到位。戏剧媒介，让学生有滋有味地提升自我。
3.制作课件美篇交流，建构阅读整本书的经验，总结适合自己的读书方法
在完成了整本书的阅读后，各小组制作课件，在班级展示的阅读成果，交流读体会、阅读经验和读书方法，然后再把大家的分享集结成美篇发布。《史记》整本书阅读活动的展示交流活动，增强了学生对《史记》的兴趣，深化学生对《史记》的理解，同时也总结了阅读《史记》过程中学到的阅读方法。
总的来说，跨媒介视域下的整本书阅读策略丰富且具有探索性，这些策略的使用要视阅读目的、内容和学情而定。需要注意的是，忽视新课标的阅读目的和内容、学生的阅读实际的跨媒介阅读与交流策略，很容易变成对学生阅读过程的粗暴干预，不仅不能起积极作用，还会影响其阅读探险的乐趣和高峰体验。
参考文献：
[1]方佳琦.跨群式深度学习任务设计—以《红楼梦》整本书阅读教学为例[J].山西：语文教学通讯·高中，2020（3）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 （ 2017 年版2020修订）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2020.
[3] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
【本文为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中华优秀传统文化在语文教材中的传承研究与数据库建设”（20JZD049）子课题“中华优秀传统文化在高中阶段语文教材中的传承研究”成果】