我校全体语文老师在教师会议室认真观看了“南方教研大讲堂”第32场活动直播。专家们阐述的观点方法把我们这些农村一线教师带入了语文名著阅读教学的新天地。直播结束后，大家还意犹未尽，聚在一起交流看法和收获。
像我们这样的农村初中，学生语文基础薄弱，好的阅读习惯没有养成，名著阅读教学的效果确实不好。主要存在以下困难：
首先，很多名著（尤其是初中阶段荐推荐阅读的部分名著）的内容与现在学生所生活的时代有一定距离，导致学生对作品的内容理解比较困难，学生的认识水平也影响他们对名著的理解，从而导致学生不喜欢阅读名著，对“深奥”的名著望而却步。
其次，初中生阅读存在浅层次、功利性现象。初中生的课外阅读一般都是一些“文化快餐”、作文选编等，这些浅层次、功利性的读物往往占据许多初中生的课余时间，而对名著的阅读、鉴赏、审美能力的欠缺，往往严重影响学生进行名著自主阅读。
再次，教师名著阅读导读上往往功利化。教师在名著导读教学中往往瞄准考试，无法引导学生真正深入阅读名著文本，最后只能不了了之，陷入困境。名著阅读教学也就成为“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。
参加这次活动后，我们对名著阅读教学有了新的认识，打算对名著阅读教学策略作出调整：
名著阅读教学要以“激趣”为首要任务。兴趣是最好的老师，是学生阅读的最直接动力。导读教学的侧重点应是激发学生的阅读兴趣，让学生从真正意义上走进名著文本。“激趣”的手段方法有很多，在了解学生之后，针对不同的作品采用不同的方法，抓住名著丰富内涵中的点滴闪光点向学生投石问路，就能起到抛砖引玉的作用，学生的阅读兴趣也会随之而来。
授之以“鱼”得先授之以“渔”。推进学生名著阅读先要授予学生最基本的名著阅读的方法与技能，培养学生良好的阅读习惯。由于学生的个体认知经验有限，通过提供有关的资料，可以补充学生认知的不足，从而使其理解更加丰富、正确和全面，学生对名著阅读信心也会倍增。
掌握了基本的阅读方法，还需要有一套完整的检查落实的监督措施。只有检查落实，才能让学生（特别是农村中学学生）实实在在地对名著文本进行阅读，名著阅读教学才能顺利开展。例如，阅读过程要求学生采用“圈点批注”的阅读方法，开始时，老师需要每天布置阅读任务，作为当天的语文作业，并进行检查，及时表扬，有针对性地推进名著阅读教学顺利进行。经一段时间后，则采用每周检查一次的办法。再过一段时间，成立名著阅读学习兴趣小组，以点带面，让学生参与名著阅读推进工作。
聆听大讲堂专家名著阅读教学经验的传授，我们受益匪浅，他们让我们找到了农村中学名著阅读教学的正确方向。