摘 要：本文在介绍情境教学理论定义的基础上，从学习者分析与情境教学者的关系剖析了前者对教学情境创设的作用，并进一步探讨了情境教学对学生自主学习能力培养的一些实践与思考。

关键词：学习者分析；教学情境；建构主义学习；教学设计

1 引言

情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因而建构主义理论提倡情境性教学，强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

知识的意义建构并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境作为载体，要靠学生自觉、主动去完成。分析和掌握学生对所要学习内容的预备知识和概念，是协助其建构知识的基础。而学习者分析的目的是了解学习者学习的准备情况及其学习风格，为教学情景的创设及教学设计提供依据，从而使教学真正能促进学习者智力与能力的发展。学习者分析的成功与否直接关系到教学情境的创设及整个教学设计的成功与失败。

2 学习者分析

学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。对学习者的分析一般涉及一般特征分析、学习风格分析和初始能力分析三个部分。

3 情境教学概述

情景教学，是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。前者以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。建构主义学习理论强调创设真实情景，注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情景的创设。真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。

4 学习者分析与情境教学的关系

学习者分析的内容涵盖了情境创设中个别差异的所有内容（如下表1所示）。情境创设的基本问题是个别差异，根据学习者的个别差异控制情境以促进学习或增强学习的潜能，是教学设计的主旨所在。学习者分析的内容从两个方面讨论：一是学习准备情况的分析，包括分析学习者的一般特征和分析学习者的初始能力；二是学习者学习风格的分析。

5 学习者分析对教学情境创设的作用

5.1 分析学习者学习准备给教学情境创设提供了教学出发点

学习者的一般特征虽与具体的学科特征无关，但影响教学情境创设的内容、教学方法、教学媒体和组织形式的选择。美国教育技术界著名学者海涅克（B·HeinicH）1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。例如，教学对象的阅读能力很差，可以考虑多用视听资料；如果教学对象是少数民族或持不同宗教信仰者，那么在选择教学内容时首先要注意尊重他们的文化、习俗等；如果教学对象中不同人对所学课题的学习准备差异很大，具备的有关实际经验也不同，则可以在教学内容的呈示中使用录象，电影等手段先为学习者提供一种共同的经验基础，便于以后的讨论和自学。

我国教育心理学家邵瑞珍说过：教学好比旅行，旅行前必须知道目的地和出发点，教学前也必须明确教学目标和学习者的原有学习准备情况，通过对学习需要的分析确定总的教学目标，即目的地。初始能力分析就是要确定教学的出发点， 初始能力分析包括三个方面：对预备技能的分析；对目标技能的分析；对学习者对所学内容的态度的分析。

5.2 分析学习者学习风格给教学情境创设提供了依据

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。不同学习风格与教学内容的处理、教学方法的运用、教学媒体的选择之间存在着一定的联系，这种联系是教学情境创设的依据。

6 “学习者分析”在教学情境创设中应注意的问题

任何一种教学设计理论的基本前提都是为学生的学习而设计教学，学习者分析在教学设计阶段是非常重要的。学习者分析通常包含两方面内容：学习者当前性能水平（知识、技能和态度）和学习者的特征。学习者的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要。学习者特征，特别是学习风格，被认为严重影响学习者学习的要素。但我们却犯了一个严重的错误：我们在为解决教学问题情境而设定教学策略时，用学习需要这个术语来代替教学问题而设计教学，很容易误导教学设计者只看到症状，而忽视原因和出现的条件。

此外，很多学者对分析学习者现状本身也有一定的误解：学习者分析只需上课前作一次，学习者特征分析只分析个体与认知加工有关的特征，教学设计者通常所关注的学习者特征包括：年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景等等。

7 小结

进行学习者分析有利于使学习者学会独立思考和自主学习，提高自我效能感 。那些能够意识到自己的长处、短处、需要、价值和目标的学习者比那些缺乏这种意识的学习者能取得更好的学业成绩。了解自己知道什么、不知道什么，能做什么、不能做什么，了解自己认为什么是重要的、什么是不重要的，自己如何用某种方式对某种环境作出领悟和反应，这些都是有效学习的基础。情境教学是以学习者为中心的，它要求教与学的全过程都以学习者主动学习为主，只有自主学习能力真正提高了才能提高教学的质量。学习者分析的结果不仅使学习者清楚自己的特征，从而更加有效地进行自主学习；而且根据学习者分析的结果在教学中考虑学习者的个别差异，使学习进程与个体因素相适应，，使学习者在学习过程中更多地感受到成功，成功的经验能够提高个人的自主学习能力，自主学习能力高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。

综上所述，学习者分析的成功与否，不仅直接关系到所创设教学的情境的结构与运作过程，即教师与学生是以何种方式参与这些情境的，而且也影响到情境发生的过程中。所以，在进行教学情境创设中，我们应充分重视学习者的分析，积极探索学习者个别差异与教学情景各要素的联系，成功地进行教学情景创设。

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作者简介

江海涵（1986—），女，汉族，云南德宏人，德宏师范高等专科学校教师，硕士。专业：教育技术学。研究方向：信息技术与教师教育。

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