摘    要：

根据小学体育要求, 在体育课程中应用“教学做合一”教学模式是具有一定现实意义的。本文结合了笔者多年从事小学体育课程多年的教学实践及教学经验, 主要从教学手段的运用与实际生活的联系等方面对体育教学教学进行了一定的分析、探讨。

关键词：

基础教育教育; 教学做合一; 体育教学教学;

“教学做合一”最早是由陶行知先生所指提出的, “教学做合一”是生活的方法也是教育的方法, 其内涵就是“教的方法以学的方法为依据;学的方法以做的方法为依据。怎么样做事便怎么样学习, 怎么样学习便怎么样开展教学活动教。教学与学习都是以做为核心的。”这种“教学做合一”教学理念, 其核心是在“做”上面, 落实到课程的教学中就是把传统教学以书本为中心的教学模式转移到以实践为中心的教学模式当中, 做到以实际生活为中心开展、组织课程教学活动。“教学做合一”的教学理念对小学的体育课程教学而言是具有很强的针对性和指导性的, 尤其是在体育教学类的课程教学中其更能有效的促进教与学、学与用之间的融合和结合。“教学做合一”的教学模式本身就是教育与生产劳动之间结合, 也是理论与实际之间的有机融合, 在教学中做到了学生的创新能力、实际操作能力等方面的培养。

一、结合实际生活开展教育、教学

基础教育是以基础教育需求为导向的, 教学活动本身就是为了培养学生实际工作中处理实际问题的能力。“教学做合一”的模式要求学生在实际的活动中学好本领进而提高自己的生活能力。生活化的教育、教学, 对于基础教育的小学而言, 就是在教学活动中将学校的教学活动与生活、生产、工作实践充分的整合起来。教学的重点不在是基本的文化知识、理论, 更多将会是生存的本领和体育实践性的技能。

二、实现“做”中“教”

在“教学做合一”的教学模式中“教”与“学”都以“做”都是实践操作为核心的。在这一理念下, 实际上教师和学生在学与教的活动中并没有严格的区分和界限。教师一面做、一面想, 学生一边做、一边学, 都是在“做”实现教与学的目标。

学校在学生身心发展提高的过程中具有举足轻重的作用。而在提高学生身心的过程中, 学科教学又发挥着至关重要的作用。学科育人, 即通过学科教学培育人才。从某种意义上说, 学科育人的质量决定学校育人的质量。因此, 学科育人的效果如何, 直接决定着学生身心发展这一根本任务的能否实现。但近几年的教育却造成了学生身心健康发展的下降, 究其原因是学科缺失, 片面认为这是某一个学科的任务, 特别是不重视体育学科, 忽略体育学科在提高学生身心发展方面的重要性。

三、实现“做”中“学”

“教学做合一”是具有“平等性”的, 这种所谓的“平等性”体现学生应该是教与学的主人, 在这样的教学模式下对于师生而言, 彼此之间都是平等的, 不存在谁主导谁的问题。教学过程是积极的、互动的, 其重点是强调学生独立性和自主性的培养, 让学生去主动的探究, 这才是“做”中“学”的本质。

一方面, 利用体育课堂对学生进行全方位的干预。体育教学是最直接、最有效的方式, 能够保障学生学习正确有效的体育方法与体育技能。同时, 体育课能够传递正确的、积极的、向上的体育精神, 使学生在体育课中获得精神方面的满足感, 明确道理, 明确规则。

另一方面, 利用各类体育活动对学生进行干预。通过各种体育活动、竞赛, 让学生展示体育技能、方法、姿态, 懂得规则意识、集体意识、合作意识, 体验成功的喜悦, 失败后的坚韧不屈, 顽强拼搏的意志品质, 进而使学生的身体、心理都能够得到全面发展。具体形式、内容包括:少儿体操、艺术体操田径、足球、篮球、滑冰、各种小型竞赛等。全面推进学生身心发展, 不仅需要体育教育, 还应将体育教育作为一个载体, 与艺术、德育等其他学科相互融合、相互合作、相互作用, 才能顺利、有效的进行开展。

四、在“做”中试图去“创造”

陶行知先生曾说过“做就是创造的过程”, 在不断的“做”的过程中, 会迸发出很多“创造的灵感”。信息技术类的课程都是需要在“做”上下功夫, 在“学以致用”的过程中来达到创造性的成果的。在实际的课堂教学中, 需要将教科书中的基本理论、基本原理融会于信息技术与体育教学中, 在这其中发现规律、发现问题, 这也是一种“创新”。

如通过实践证实, 体育学科教学中学生往往忽视理论知识的学习而一味的强调实际训练和实践, 当然从小学专业发展及人才培养模式的角度来看, 这无可厚非。但是没有原理、理论的学习往往是盲目的, 操作的目的性和针对性不强, 创造性也就无法被激发出来。因此实际的教学中可以考虑具体的任务的驱动, 任务的完成不仅是实现实验的目的和结果那么简单, 要学生在实践中尝试总结经验, 写出操作经验总结, 为创造性的工作打下坚实的基础。

实践证明, 在小学的体育教学中推广与实施“教学做合一”教学模式是能够加强课堂教学成效的, 这样的教学模式值得推广。

参考文献

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