蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状调查研究

时间:2018-08-28 人气:

摘    要:

随着我国新课改深入发展, 教育模式及教学方略得以革新, 在助力我国教育事业蓬勃发展同时考验教师教学能力, 教师作为有效践行新课改的“主力军”, 其教学能力需不断提升, 为有效落实教学目标并培养学生核心素养奠定基础。本文通过对蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状进行调查研究, 以期为推动蒙古族双语幼教事业良性发展提供依据。

关键词:

蒙古族; 幼儿园; 双语教师; 教学能力;

作者简介:彭丽红 (1990.10-) 女, 汉族, 黑龙江人, 大学本科, 小教二级, 研究方向:学前教育。

幼儿教师教学能力与地区幼教水平呈正相关, 若幼儿教师教学能力有限, 将无法积极主动展开教学方略革新, 阻滞新课有效落实, 幼教作为引导幼儿身心健康成长极为重要的教学阶段, 需要教学能力尚优的师资力量予以加持, 然而当前蒙古族幼儿园双语教师教学能力却存在不尽如人意消极现象, 为此对其教学能力现状进行调查, 以此为由研究优化蒙古族幼儿园双语教师教学能力的对策显得尤为重要。

一、调查蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状

1. 概述调查幼儿园现状。

为使蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状调查更富成效, 为分析其教学能力优化对策提供依据, 本次调查以呼和浩特市蒙古族幼儿园、新城区蒙古族幼儿园、赛罕区蒙古族幼儿园为调查对象, 在调查过程中蒙族教师占95%, 涉及小班、中班、大班共计35个, 其中纯蒙语班有19个, 蒙古语加授班有16个, 这些幼儿园均是地方民族幼儿园中的佼佼者, 办学历史久远且师资力量雄厚, 拥有较为完备的幼教体系及教学设备, 并持续走在蒙汉双语教育发展与创变道路上, 展开多项课题研究, 为双语幼教事业良性发展奠定基础。

2. 概述被调查教师现状。

本次调查共面向62位蒙汉双语教师, 其中女性占比98.4%, 男性占比1.6%, 年龄跨度基本在25—46岁之间共计52人, <25岁有10人, 其中中师毕业生有2人占比4.8%, 大专幼儿教师有32占比50.8%, 本科幼儿教师有28人占比44.4%, 无研究生, 均拥有幼教职称, 双语职教<1年的有12人占比19%, 1—3年有13人占比20.7%, 3—6年有5人占比9.5%, 执教>6年的幼儿教师有31人占比50.8%。有95.6%的幼儿教师会经常在课堂上使用双语教学, 并灵活转变母语与汉语, 有68.3%的幼儿教师汉语发音标准, 能够数量掌握并应用汉语语法, 且拥有一定的阅读能力。针对蒙汉双语教师教学目标进行调查可知, 有74.9%的幼儿教师以培养幼儿双语学习兴趣为目标设计教学内容, 58.7%的教师以培养幼儿口语交际能力为基准进行教学实践, 另有61.9%、63.5%、15.9%、50.8%的幼儿教师以夯实语言学习基础、提高幼儿竞争实力、培养学生多元文化意识为目标展开教学。

3. 概述调查分析结论。

被调查幼儿教师双语教学目标较为丰富, 可有效提升幼儿语言能力及综合素养。当前蒙古族幼儿园双语教师以中青年及本科、专科毕业生为主, 性别差异性较大, 男性蒙汉双语幼儿教师数量相对极少, 年龄结构趋于年轻态, 这部分幼儿教师虽具有极大的执教热情与冲劲, 但缺乏幼儿教学经验与耐性, 影响幼儿双语教育综合成效。蒙古族幼儿园双语教师学历相对较高, 然而经调查却未发现有研究生从事蒙汉双语幼教职业, 蒙汉双语幼教师资力量存在缺口, 说明该领域吸纳人才的力量相对薄弱, 阻滞双语教育事业良性发展。在被调查幼儿教师中编外双语教师数量较多, 这部分编外幼儿教师存在流动性较大现象, 这无疑对幼儿园来讲是一种损失, 在这些幼儿教师中约有31.7%汉语听、说、读、写能力相对较差, 无法灵活运用汉语展开双语教学, 降低蒙古族幼儿园双语教师教学能力。

二、研究优化蒙古族幼儿园双语教师教学能力的对策

1. 优化政府保障政策制定科学高效的激励机制。

国家应持续关注蒙古族幼儿双语教育领域, 追加民族教育经费投入, 结合幼儿双语教师教学需求, 调配经费投入比重, 助力幼儿教师解决双语教育困境, 为提高双语教育质量夯实硬件基石。除为蒙古族幼儿园双语教师营建良好的教育氛围外, 幼儿园还需制定激励机制, 留住优秀的双语教师, 激发幼儿教师课题研究积极性, 引导幼儿教师关注双语教学实践过程中存在的现实问题, 培养幼儿教师拼搏进取的精神, 使其始终走在双语教育前沿。

2. 优化蒙古族幼儿园双语教师资格准入制度。

除国家对蒙汉双语幼儿教师提出教师资格认证标准外, 幼儿园并未依据本园教育事业发展客观需求, 制定富有针对性的双语教师资格证准入制度, 使部分幼儿教师在从业岗位上丧失积极进取的动力, 未能持续展开学习与实践, 降低幼儿教师教学能力, 为此幼儿园需优化其教师资格准入制度, 并提供与之相关的培训课程及幼儿教师“成长”系统, 引导幼儿教师不断提高自身教学实力。

3. 为幼儿教师建设能力发展平台。

幼儿园支持幼儿教师开展各类双语教学互动并对其活动予以引导, 在肯定幼儿教师想法及能力基础上, 为积极发挥幼儿教师教学积极性搭建平台, 为双语教育营建良好氛围, 同时幼儿园需科学调配双语教学时间, 给双语教师充足的时间思考、交流、学习, 不断提升其双语教学能力。

三、结束语

综上所述, 通过对蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状进行调查可知, 在新课改引导下双语幼教事业得以有效发展, 然而幼儿教师仍然存在汉语能力薄弱、教学积极性低, 人才吸纳能力差等问题, 为此我国需优化政府保障政策制定科学高效的激励机制, 优化蒙古族幼儿园双语教师资格准入制度, 为幼儿教师建设能力发展平台, 达到提高蒙古族幼儿教师双语教学能力的目的。

参考文献

[1]满达呼.蒙汉混居地区关于幼儿园管理和蒙汉双语教师培养——以包头市蒙古族幼儿园为例[J].未来英才, 2017 (5) :4.


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