摘    要：

图画书阅读活动是当前幼儿园实施素质教育的重要教育活动形式以及幼儿园实现教育目标的重要途径, 更是幼儿园课程的重要组成部分。通过对图画书阅读现状的观察、分析, 探索出图画书与我园课程有效融合的策略, 通过教研组内同课异构、体验式阅读, 有效提高了教师的指导能力, 使图画书的教育价值最大化, 并推进幼儿园课程改革提升教育质量。

关键词：

图画书阅读; 幼儿园课程; 幼儿; 教师; 融合;

图画书之父松居直先生说:“图画书是成人送给孩子最好的礼物”。图画书是以图画或由图画搭配文字, 通过连贯的画面来表现内容的儿童读物。Judith Graham在《创意与绘本》中提到:“若能善用绘本, 就像是教室里多了第二和第三位老师参与教学一样。绘本的作者已经为我们做了一半的教学计划, 而且是高品质的教学计划。我们可以依赖他们的聪明才智, 以及使用他们的作品去启动我们的想象力。如果我们不去使用这些专为孩子创作的绘本, 那就太可惜了。”图画书不仅发展孩子的语言还可以帮助我们解决很多其他问题。我们要借助这位“老师”将优秀的图画书融入幼儿园课程, 实现幼儿对图画书内容更深层次的理解和表达, 使图画书教育价值发挥最大化, 并促进幼儿的可持续性发展和提升幼儿园课程质量。

我园将图画书阅读与幼儿园主题单元课程有效融合, 在每个主题单元课程背景下我们会选择适合的优秀图画书或绘本融入到主题课程中, 即在主题大背景下选择图画书。由于教师、家长对图画书作用的认识不足、教师就如何上好图画书阅读活动、在课堂中如何进行有效提问、教研组内同课异构的策略等等。针对一系列问题的出现, 园内就图画书的内容、目标、适宜性、与课程的融合等展开讨论, 确立更科学、更适宜、更有效的融合策略, 下面我将一一阐述如下:

一、“读故事”是图画书有效融入幼儿园课程最简单的方式

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流, 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物, 经常和幼儿一起看图书、讲故事, 丰富其语言表达能力。”图画书能给阅读一个轻松的起点, 带领孩子进入阅读之门, 为孩子的早期阅读、语言的发展打下坚实的基础。读故事是最简单也最行之有效的方法, 但贵在坚持。在图书的选择上, 当然我会给孩子们派任务, 每两周每个孩子推荐一本好书。在读故事中, 鼓励孩子在说故事中积极反映并说说自己的评论, 教师的提问要少而高质量, 也就是有效提问, 读故事要让孩子感受到快乐, 激发幼儿的阅读兴趣。

二、“故事表演”是图画书有效融入幼儿园课程最直接的方式

《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域教育建议中指出, “鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”故事表演的形式是多样的, 有手偶表演、绘本剧、故事会、舞台剧等等。

舞台剧表演是幼儿非常喜欢参与的活动之一, 如我园在“文化浸润童心世界不再遥远”第六届读书月活动中, 我班排演的舞台剧《孔融让梨》作为成果展示参加了汇报演出。幼儿运用表情、语言、动作, 并借助道具、背景, 在现故事人物、情节的过程。在这一过程中, 孩子需要创造性地表现人物形象, 更利于幼儿对原故事的理解、表达、想象。

三、在《纲要》引领下, 从幼儿园五大领域来设计教学活动

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:“满足幼儿多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。各领域的内容相互渗透, 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

在我园进行园本教研时, 我在绘本馆找到了《小个子先生的幸运日》这本书, 是荷兰作家马克思维尔修斯先生的作品。通过读这本书, 我们很容易得到结论:乐观和积极的生活态度是多么重要, 它能带给人们美好的幸福感觉。结合社会领域, 请幼儿讨论:幸运是什么?究竟能给生活带来什么?当你情绪低落不开心时, 你还会带着感恩和期盼吗?结合艺术领域方面, 制作三叶草形状的纸板, 请幼儿装饰三叶草纸板, 并用绘画的方式在三叶草纸板上画出自己的想法。重温故事内容唤起幼儿的记忆, 也可以请幼儿在三叶草上画出自己遇到的问题, 是怎么解决的?教师要拓宽自己的思路, 将图画书内容延伸到五大领域, 促进幼儿的发展, 促进教师对不同领域活动的全面把握和积累教育教学经验, 促进幼儿园相关领域学科的深入发展。

四、从多元智能角度来设计教学活动

美国教育家加德纳提出多元智能的理论, 即语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等, 加德纳认为:“特定的智能有其生理上或先天的渊源, 多数人身上都有多种智能。”每一个孩子都有发展的优势智能, 教师可以通过图画书来发展孩子的这些智能。更强调的是根据孩子的优势智能去选择相应的图画书。现在图画书的种类很多, 有专门的数学绘本、美术绘本等等, 如果内容深浅、难度合适, 都可以选择运用到幼儿园课程教学中来。

总之, 在结合《纲要》和《指南》, 教师要带领幼儿多读图画书, 把图画书做为语言教学的主要材料, 图画书教学没有固定的模式, 教学要因书而异、因人而异, 关注到儿童的个体差异。还需要教师、教研组教师成为学习的共同体、与家长共同努力, 紧紧围绕健康、语言、社会、科学、数学、音乐、美术、游戏早日开发出具有自己园本特色的绘本主题课程。

参考文献

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.

[3]幼儿园教育指导纲要 (试行) .