摘    要：

数学的学习对于小学生来说尤为重要。教师在进行数学教学的过程中, 不断地采用固有的课堂教学模式, 那么势必很难让学生更加积极地参与其中。很多学生甚至出现在数学课堂上昏昏欲睡的现象。还有的小学生觉得仅仅凭借课堂上的几个例题, 自己总是不能够全面地掌握某些知识点, 而如何利用数学实验来让数学教学变得立体而又丰满起来, 这是大家都需要考虑的问题。

关键词：

数学实验; 数学教学; 立体丰满; 教学策略;

引言

过去在进行小学数学教学的过程中, 主要还是通过老师机械地灌输让学生进行机械地记忆来进行。又或者老师会在课后布置一些题目, 企图让学生通过“题海战术”更好地掌握数学学习的技巧。而这种灌输式的教育方法不仅不能够使得学生跳出老师所设置的条条框框, 而且长此以往, 学生的思维将不能够得到很好的发展。而数学实验却能够让小学数学的教学充满趣味性, 整体变得立体丰满起来。

一、数学实验的概念

在数学学习的过程中, 数学本身也是与实际生活联系最紧密的一门学科。小学数学活动完全离不开数学实验的支撑。它本身是教师根据需要人为而有目的地为学生创设模拟思维的背景, 它本身也是一次“再发现”的过程。经过一定的组织和设计, 再借助一定的仪器和技术手段来进行数学化的操作, 这其中主要用到了包括观察、测试、度量、计算、归纳、判断和推广等多种类型的方法, 进而通过对客观事物进行全面的认知来找到学习数学的方法。

二、小学数学中数学实验的策略

1. 让数学实验更好地和生活联系起来。

其实, 要让数学的学习在之后变得更加立体而丰满, 关键的就是要让学生在学习的过程中拥有更多的生活经验。例如, 很多学生都会说出“一支铅笔长16米和一个苹果重30千克”之类的话, 这完全是因为学生没有对实际的物体有更多的认知, 因此老师应该结合教材让学生掌握不同计量单位的概念, 并在这个过程中遵循自主探究的教学原则。可以引导学生先对物体进行计量, 之后再做记录, 并最终引导学生对比米和厘米以及克与千克的关系。教师也要让学生能够带着答案来对学习材料进行探索, 并在最后更好地进行自我学习。

2. 多样化的空间与图形证明实验。

空间证明实验不仅是整体教学中的难点, 我们更要从多种方法中选择最优方案。而只有通过多样化的空间和图形证明实验才能够找出其中最优的方案。例如, 比较著名的“统一面积单位”的实验, 完全可以通过拼摆的小实验来让同学更好地了解多样化的图形和空间。老师可以在这个过程中提供包括书本、长方形、圆形和正方形等道具来进行小实验, 并随时展开四人的小组实验。

在这样的空间实验中, 每一位学生都能够有足够的时间去摆拼, 并通过操作让学生的思维更好地发散开来。在操作的过程中大家都要在统一认识到单位面积的必要性的基础上, 使得个人的学习能力得以提升。

3. 全面的猜想实验。

在小学数学教学的过程中, 猜想实验一直都占据着非常重要的地位。这容许学生能够在自己的知识基础上进行大胆的猜测。类似的实验一般都需要让学生全面地发挥自己的推理和推测的能力, 之后再在猜想的基础上全面进行求证。例如, 在进行“圆的周长和直径”的实验过程中, 学生给出的所有的猜测都会被保持在一个合理的范围内。通常来说, 圆的周长都会是直径的2-5倍, 很多学生也都猜的八九不离十。学生完全可以利用已有的经验来猜测和兼顾实际情况, 之后再进一步地求证相关的结果。

4. 通过实验全面激发学生学习数学的兴趣。

要想让小学生更加主动地学习数学, 最主要的就是要通过利用实验来全面激发学生学习数学的兴趣。例如, 在进行“可能性”实验时, 老师可以提出“同时投掷两个骰子, 所得到的数字之和有哪些?”学生通过实验都得到了“2、3、4、5、6、7、8、9、10、11和12等答案。之后再向学生提问, 来呢个够骰子一起投掷20次, 和在“5、6、7、8、9”的次数有多少?其实在投掷的过程中, 学生自然而然也就会对结果产生怀疑, 而学生也就会在这样一次又一次探索的过程中全面激发起对数学学习的兴趣。

又例如, 在学习“三角形面积”的过程中, 可以先向学生提供一些正方形和平行四边形的纸片, 之后让学生自主进行操作。学生在操作的过程中, 通过利用割补和拼接的方法最终得出了相关的规律。最终发现两个一样的三角形可以拼成一个平行四边形。而平行四边形的面积公式为“底×高”, 进而可以推测出三角形的面积公式。其实这种测量和动手的方式反而能够更好地激发起学生学习数学的兴趣。

5. 开放式实验让数学变得更加丰满。

例如, 在进行“分数比大小”的实验过程中, 老师可以把所有的学生先进行分组, 然后进行动手折纸和动笔记录的方式, 之后再更好地交流和讨论分数比较大小的方法。这种开放式实验的方法, 能够让全班都参与到数学学习的过程中来, 而老师又能够在之后更好地进行纠正和补充, 使得学生与老师之间的感情也变得更加密切。

三、结束语

综上所述, 只有在小学数学教学的过程中尽可能地去改善实验条件和实验方法, 这样才能够更好地推动实验在数学教学中发挥相应的作用, 从而有效提高学生的教学目的。

参考文献

[1]李娟.浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养[J].小学数学教育, 2015 (10) :58-62.

[2]赵艳辉.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训, 2015 (12) :68-72