现代学徒制双主体育人机制的实践研究

时间:2019-02-11 人气:

【项目背景】

2016年根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 (教职成【2014】9号) 有关要求以及省市关于开展现代学徒制工作试点的通知精神, 江苏省如皋第一中等专业学校高度重视, 积极行动, 调研本校各专业现状, 研究确定以“服装制作与生产管理”专业为试点项目, 与江苏唯路易实业有限公司开展现代学徒制试点工作。该项目成为南通市和江苏省首批现代学徒制试点项目。

【实践成果】

1. 双导师队伍建设不断加强。

学校组织试点项目组成员积极参加省、市各级各类培训和现代学徒制相关会议交流、参观学习、讲座等活动。通过这些活动, 项目组成员的现代学徒制工作视野得到了开拓、理论水平得到了提升。此外项目组还积极参与相关课题的研究, 先后参与了江苏省职业教育教学改革研究课题《中等职业教育现代学徒制的实证研究——以试点区南通市中等职业学校为例》的研究, 成功申报南通市“十三五”规划课题《现代学徒制双主体育人模式下多方参与评价的研究》, 同时成功申报省职教学会课题《332现代学徒制人才培养模式实践研究——以江苏省如皋第一中等专业学校为例》并展开研究。项目组老师积极撰写论文, 试点工作以来共有16篇论文在省市组织的论文评比中获奖获在期刊发表。校企联合建立了一支高素质的师资队伍, 不断提高学校本位课程教师的实际操作能力和工作本位课程师傅的带徒能力。这一年里项目负责人周建峰老师积极赴企业实践、与企业对接, 开展技术研发, 发明的实用新型专利《服装摺景摺皱加工装置》为企业解决了困扰多年的难题, 并取得了很好的经济效益。

2. 校企共建课程资源。

试点工作以来, 校企双方加强对接、产教融合, 在优化人才培养方案的基础上, 共同制定了《服装材料识别与应用》、《服装设计基础》、《服装生产基础工艺》、《计算机辅助软件应用》4门学校本位的课程标准;《服装CAD制版与放码》、《服装工业化生产》、《服装工艺单设计与制作》、《服装品质控制与检验》、《服装生产管理》5门工作本位的课程标准。在此基础上逐步建成了任务单、工作单、PPT课件、微课等课程资源体系。建成了南通市精品课程《服装结构设计与工艺》, 由光明日报出版社发行了《服装的设计理论与设计技巧》一书。

3. 育人模式初步形成。

在试点工作初期, 项目组提出了“234现代学徒制育人模式”的设想, 通过实践, 发现该模式在三年三段式分段培养上, 虽提出了一些想法和方案, 但与我校的实际实践还有一些差异, 特色也不够鲜明。项目组根据实际操作情况, 深入调研、认真研究、精心提炼, 初步形成“332”现代学徒制技能型人才培养机制。“332”是指学校和企业共享3类资源 (即物质资源、人力资源、成果资源) 、3个一体化 (即专业产业一体化、教学生产一体化、学习工作一体化) 、2种工学结合 (校内技能训练与综合素质养成的结合、校外企业实训与职业能力提升的结合) 。

该培养机制按学期进行实施, 每学期都分成两个阶段进行安排。第一学期:一是公共基础和专业课程学习阶段, 二是企业认知阶段 (2周) ;第二学期:一是公共基础和专业课程学习阶段, 二是专业技能基础训练阶段 (4周) ;第三学期:一是公共基础和专业课程学习阶段, 二是校内技能训练与综合素质养成阶段 (4周) ;第四学期:一是公共基础和专业课程学习阶段, 二是校外企业实习与职业能力提升阶段 (8周) ;第五学期:一是公共基础和专业课程学习阶段, 二是校内工厂模拟生产训练阶段 (4周) ;第六学期:毕业设计 (4周) , 校外企业顶岗实习与职业能力提升阶段 (16周) 。

这种模式重建了学习载体, 联通了企业岗位标准与课程标准;融入了企业职业标准, 注重了可持续发展的学习评价。可以有效地促成学校与企业的紧密合作, 有效地提高中职服装技能型人才培养的质量。

4. 学生 (学徒) 进步喜人。

在唯路易实习期间, 同学们综合素质得到了提升, 通过到企业生产一线实践的方式, 对服装生产从设计、裁剪、工艺制作到检验、整理、包装的整个过程中所需的专业技能与生产管理能力得到了系统的、强化的实战训练, 通过实践真正的深入企业、融入企业, 真切感受真正的工作氛围, 为自己即将步入企业、步入社会, 积累了岗位经验, 打下了坚实基础。

【推广应用】

本项目研究旨在通过对现代学徒制双主体育人机制的多方评价研究, 从全面重新布局, 深化教学模式改革, 将学校为主体的“单核”培养模式向校企“双主体”育人模式转变, 构建现代学徒制的多方评价体系, 形成辐射, 提高育人的针对性和质量。

基于以上背景, 通过借鉴、吸收国内外相关研究的先进理念, 着力探索、建构适合现代学徒制特点的多方评价体系。这些研究有利于有助于提高评价的客观性, 评价结果更具真实性, 进一步强化了评价的功能, 能更加满足社会和公众对评价公正性和科学性的期待;能促进学校的教诊改, 有助于教育行政部门和职业院校进一步明确现代学徒制的办学方向和办学思路, 能提高人才培养质量, 进一步增强职业教育的吸引力;多方参与评价有企业的参与, 这能进一步促进校企合作、提高人才培养质量, 加深专业实践与岗位技能的对接程度。


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