摘    要：

习作教学是小学生学习语文过程中的必经阶段, 而且习作水平的高低直接决定了小学生语文素养的高低。在实际教学中, 学生习作存在着诸多问题, 教师只有对症下药, 才能够不断解决问题, 把习作水平提升上来, 做到语文素养的全面提高。本文就将针对小学生习作存在的问题以及应对策略展开具体的论述。

关键词：

习作教学; 存在问题; 解决策略;

小学阶段就是小学生学习语文打基础的阶段, 从最初的低年级学段的识文写字, 到中高年级的阅读写作, 都是从头开始, 从零起步。小学生的基础工程非常重要, 它会为学生将来的发展奠定扎实的语文学习基础。就拿习作教学来说, 教师在起步阶段, 就应该让小学生充分认识到习作对一个人发展的重要性, 激发学生对习作的热爱, 教给小学生必要的写作方法, 懂得一些修辞手法的运用, 和习作结构的安排和设计, 为将来初中、高中的习作教学打下坚实的基础。

虽然为师者都能意识到小学生习作对将来学习的重要性, 可是在实际的习作教学中, 我们却发现:小学生因为生活经验缺乏, 以及阅读积累的不足, 写作能力普遍较弱。能够写出文通字顺、感情丰富的文章在班级里毕竟是少数。所以, 语文教师应该针对小学生习作过程中出现的实际问题进行深入剖析, 然后展开有针对性的措施, 切实提升习作教学水平, 让小学生的习作有一个质的飞跃。

一、习作过程中暴露的诸多问题

1. 学生习作缺乏真情实感。

在习作教学中, 我们经常发现的一个普遍问题就是习作中缺乏真实情感的表达。学生的习作中, 往往充斥着大量的空话、套话, 或者在那儿无病呻吟, 从习作中, 我们看不到学生丰富的内心, 和真实的情感。之所以出现这样的情况, 首先就是因为学生的生活经历有限, 阅读积累太少, 所以在写有些命题作文的时候, 他们只能在那儿闭门造车。举例来说, 当我们要求学生来写一个人的外貌时, 很多同学都是一样的口吻, 什么样的眼睛, 什么样的鼻子, 再加上什么样的嘴巴, 读起来味同嚼蜡, 非常枯燥。究其原因还在于:学生对人物没有经过认真细致的观察, 自然不会有深刻的感受, 所以描述出来的人物形象不够丰满, 读来也没有任何的感染力。

或者当教师布置让学生去写自己记忆中的事情时, 他们没有抓取生活中的实际事例来写, 而是有时想标新立异, 自己编造一个虚无缥缈的事情来叙述。因为不是自己亲身经历的, 写起文章来也如隔靴搔痒, 读来让人感觉假、大、空。

2. 学生写作的模式化严重。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过:小学生习作很简单, 就是说出自己心里的话, 没有任何套路。可是有些教师在教学时, 却偏偏以固定的格式去要求学生, 关于景物描写, 教给学生一个模式, 关于写人记事, 又按照什么格式来进行, 以及关于写日记, 要从何入手, 所有的习作类型, 教师已经给规定好了自认为规范的模式, 学生在习作时, 受这些条条框框的限制, 放不开手脚, 舒展不开习作的触角, 自然写出来的东西没有任何的感染力。这样一来, 学生的思维受到限制, 习作的思路也打不开, 最后只能导致思想僵化的恶果。

3. 教师的引导没有发挥到位。

有些教师却走入另一个极端, 他们不是给学生要求过多, 而是完全放任自流。他们认为:自己这样的教学态度完全是遵循一些文学大家的指示, 因为一些专家说过:习作不是硬交的, 而是由学生自我发展而来的。当然, 我们不能以一些僵化的格式去框定学生的思路, 但是也要教给他们必要的写作方法, 例如一些修辞手法的运用, 可以使我们的习作表达更加生动具体, 具有丰富的感染力。拟人、比喻、排比句式的运用, 从何入手, 都是需要教师给学生进行具体的指导, 然后让他们掌握必要的语言运用方法, 会对他们习作的逐步提升起到良好的促进作用。

二、习作教有效教学策略深入探讨

1. 注重习作中的情感表达。

学生习作我们倡导的是一种真实有趣的语言表达, 所以教师在教学时, 首先要尊重真实的原则, 引导学生说真话, 表真情, 力求把童真童趣如实地表现在纸面上, 给自己的习作涂抹上绚烂的色彩。作为教师, 我们需要做到的就是抛弃以前格式化的模式, 杜绝假大空的话题, 而是以他们的认知水平相当的生活体验为题, 表现出这个阶段的孩子所特有的思想感情。同时, 小学生虽然年纪小, 但是对生活却有非常独到的见解, 教师可以从他们的主观意识出发, 优化自己的教学模式, 例如可以写写自己的校园生活、写一写自己的家庭亲情, 或者说同学情谊等等, 主张对同学进行真实生活和特殊感受的创造。

2. 习作形式进行有效创新。

创新是社会的必然, 也是教学的必需, 反映到习作教学中, 教师可以从习作的内容和形式上都进行有效创新, 形成学生独特的习作表达思路。例如我们经常鼓励学生多读课外书, 丰富自己的语言积累, 以优秀文学作品中的精彩片段用来滋润自己, 做到厚积薄发, 有备而来。

3. 以有效的批改促进写作。

有效的习作批改不是仅仅针对习作不足进行批评指正, 而是应该全方位地对习作进行点评, 我们争取把批改的环节前置, 引导学生进行自主修改, 以及同学之间互改。自己进行自主修改, 需要学生把自己的习作通读几遍, 改正错别字, 疏通不顺畅的语句, 或者调整一下语言表达顺序, 争取把习作改得文从字顺, 逻辑清晰。在同学互改阶段, 要关注于别人习作中的闪光点, 以及针对需要改正的部分提出自己委婉的意见, 在众人的智慧中, 习作水平得以逐渐提升。

回归到教师批阅, 当同学们已经对习作进行了有效改正后, 教师此时要以欣赏和鼓励的心态面对学生的作品。给学生以自由发展的空间, 必会促进学生的慢慢成长。

三、结语

学生的习作存在问题并不可怕, 关键是教师要端正态度, 从习作的指导和批改方面进行有效指导, 就一定会逐步提升学生的写作水平。

参考文献

[1] 张晓凡.浅议小学生习作中存在问题[J].小学生习作指导, 2012 (3) .