小学数学低年级课堂的教学情境创设分析

时间:2019-08-21 人气:

摘    要:

本文主要以小学数学低年级课堂的教学情境创设分析为重点进行阐述, 结合当下小学数学低年级教学实际情况为依据, 首先分析小学数学低年级课堂的教学情境创设价值, 其次从几个方面深入说明并探讨小学数学低年级课堂的教学情境创设有效措施, 旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词:

小学数学; 低年级; 教学情境; 巧妙创设; 有效措施;

在新课程标准的视角下,小学数学的教学思路逐步转变为多样化,尤其是在低年级的数学教育中,良好的学习情境可以调动学生学习兴趣以及对课堂的好奇心,彰显小学生自身存有的闪光点,引导学生全身心地参与到数学知识学习中,感受到数学学习的欢乐。结合现阶段的小学数学低年级课堂实际教学成效,因为小学生缺少自我控制和管理能力,总是出现注意力不集中的现象,无法保证教育的质量和效果。所以小学数学教师要积极地给学生创设学习情境,活跃学生思维,增强数学课堂教育的有效性。

一、小学数学低年级课堂的教学情境创设价值

其一,便于学生学习成效的提升。大多数的小学生存有较多的兴趣爱好,针对外界事物总是充满好奇心,往往喜欢具备趣味性的学习活动,探索神奇的世界。数学教师可以通过学生这一个特征,布设学习情境,找到数学课堂上含有的个性化元素,逐步培养学生技能,从根源上增加小学生对数学课堂的喜爱。

其二,便于师生互动的有效性增强。小学低年级的数学教育中布设学习情境,教师与学生一起走进情境中,便于强化学生身心体验,一方面能够了解更多的数学知识,另一方面能够增加师生之间的沟通机会,建立友好的师生关系。在学生获取教师的肯定之后,学生可以更加积极的接受教师讲述的内容,教学情境的创设,教师可以和学生处于平等化的地位,展现出教师具备的魅力,可以给学生注入学习的动力,促使学生更好地达到学习目标。

二、小学数学低年级课堂的教学情境创设有效措施

1. 设置问题情境,激发学生学习兴趣。

数学知识的探索,本质为学生思维的转动过程,教师要引导学生自主发现问题、分析问题以及解决问题,巧妙的教学情境中指明学习方向,探索全新的教学方式。教师可以给学生提出具备一定难度的问题,可以激起学生的好奇心,发挥学生学习的主观能动性,在较为开放的课堂环境中彰显学生主体地位。此外低年级数学教师要积极的组织学生感受课堂中的欢乐,完善学生现有的数学知识体系,扩展学生学习知识面,提高学生对课堂的参与程度。

比如关于“量一量,比一比”知识点的教授,教师可以创设学习情境:一位小朋友身高是1米,跳进水深120厘米的水池中,会发生危险吗?之后组织学生小组思考,找到解决问题的答案,激发学生学习热情的同时强化学生数学技能。

2. 合作沟通学习,活跃学生思维。

针对小学数学低年级课堂中,教师需要把教学时间还给学生,促使学生充当课堂主体,教师彰显自身的引导职能和辅助职能,促使学生认真地参与到数学情境中,激发学生语言表达兴趣,踊跃地参与到讨论环节中。与此同时,小学数学教师要结合学生兴趣爱好以及生活习惯的差异性,综合学生学习能力的不同,设计满足学生身心成长需求的教学课件,减小学生之间存在的差异性,消除学生对教师产生的畏惧心理,全面提升学生现有的知识技能,训练学生自身思维。

比如关于“表内乘法”内容的教授,教师可以针对班级学生人数的统计进行情境的布设,引导学生统计班级中穿黑色衣服学生的数量和穿白色衣服学生的数量之和,促使学生直观性的感受数学知识。之后要求学生执行学习任务,和其他学生分享自己学习的结果,增加学生实际生活经验,逐步培养学生勤于思考和勤于动手的良好习惯。

3. 借助信息技术,增强数学课堂有效性。

数学教师要本着学生为主的原则,培养学生数学学习的主观意识,组织学生自主的学习,融合数学学科与实际生活,端正学生学习的态度。在课堂教学中,教师应该组织学生脱离片面化的数学知识掌握现状,调动学生身体各个感官,借助信息技术,创设多样化的学习情境,加强学生对数学课堂的专注力,体现出低年级教学的趣味性和生动性,发展学生数学素养。

比如关于“观察物体”内容的教授,给学生播放生活中的立体图形,组织学生观察物体,创设具体化的教学情境,之后组织学生思考怎样观察物体较为全面,引出教学主题,由此满足学生的求知欲望,增强数学课堂有效性。

三、结束语

综上所述,小学低年级数学教育中创设情境具有重要的价值与作用,教师需要巧妙的布设情境,站在学生认知水平的角度上,梳理教学环节与内容,开发学生智力,加强学生思维能力的培养。

参考文献

[1]杭卫红.趣由情生, 其乐融融-谈小学低年级数学课堂的情境教学[J].启迪与智慧:教育版 (中) , 2017:76.

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