摘    要：

数学教学中采取合作探究的教学模式, 是落实素质教育理念, 全面培养学生学科素养、实践能力及创新意识的基础方法。本文主要针对基于学生个体差异的合作探究学习进行分析, 在尊重学生个性化发展的基础上, 实施合作教学模式, 合理安排小组成员, 保证合作教学取得良好效果。

关键词：

个体差异; 合作学习; 数学教学;

前言

数学课程教学中，会按照学生学习能力、认知水平和知识基础等，对其进行分层，结合学生个体差异，采用可行性教学方法，突出数学教学的育人功能。在明确学生个体差异的情况下，可采取合作教学模式，是有效的教学路径。

一、学生个体差异表现

在考查学生个体差异时，可主要从以下角度出发进行：一是认知过程，不同学生对数学知识的认知程度有限，对于学优生而言，能快速分析问题信息，并结合问题本质提出相应的解题方法；而学困生认知能力相对低下，难以完全理解和掌握知识内容；二是认知结构。学优生自身知识量更多，明确知识点间联系，并能结合具体问题快速提炼相应信息，灵活使用数学知识完成解题过程。对于教师而言，应从上述角度出发，细致分析学生认知水平，为之后合作教学顺利展开提供条件。

二、基于学生个体差异的合作教学模式实施路径

1. 合理分组。

合理分组是保证合作教学过程顺利展开的重要条件，需要从学生个体差异为主，确定学生分组参考指标，提高分组科学性，将不同层次学生安排在同一组，以便提高合作学习效果。例如，教师在小组成员安排上，会综合考虑学生学习能力、兴趣爱好和知识接受程度等方面的差异，确保学生合理分工，能够集中各位学生的优势，使其有效完成小组学习任务。在小组成员合作学习中，教师应为学生分配相应的学习任务，在学生共同参与中提升其能力。如在学习数列知识时，教师在教学开始前，要求各个小组进行自学并总结知识点，之后通过PPT形式将知识内容呈现出来，由同学进行讲解。这一过程中，可将学习任务分成教学资料收集、PPT制作和课堂讲解等环节，安排不同学生到各个学习环节，以便保证每位学生在合作学习中得到了能力锻炼。

2. 尊重学生自主思考。

现代教育环境中，更加强调学生自主发展，优化调整数学课堂比例，为学生知识分析和问题思考保留足够时间，是实现教学个性化目的的关键。在合作学习中，考虑到学生个体间的差异性，要保证学生能结合自身学习上的不足主动思考，确保课堂教学质量。只有在尊重学生个体发展的情况下，才能提高每位学生积极性和能动性，充分发挥学生主体作用，提高学生自信心和成就感，取得预期合作教学效果。例如，在学习统计学知识模块时，教师在讲解基础知识内容后，会引导学生思考课后习题，利用已有知识解决教材问题，帮助学生明确知识关联性。对于学习能力较强的学生，还可进行知识延伸，通过网上搜索查找更多统计学题型，做到知识灵活运用及全面掌握。实践表明，在学生自主思考环节，能调动学生积极性，是尊重学生个体差异而进行的合作学习，由小组成员进行知识交流讨论，全面提升各成员数学学习能力。另外，为了弘扬学生个性，还应设计开放的数学问题，有助于学生思维发展和个性培养，使其在问题探索中深化自身的数学素养，能对数学教学实质有着正确认识。

3. 针对性指导教学。

在数学学习中，一般采取教师讲解教材知识和课本习题的模式，在学生指导方面存在不足，导致学生知识结构不完善，影响了学生知识应用能力的培养。为了保证学生学习效果，通常要求学生知识结构体现出稳定性、可利用性等特点，使学生形成正确的数学认知，能对知识点关联性有所了解，并在知识学习过程中，对知识产生深刻理解。教师在学生知识总结中为其提供针对性指导，是强化合作学习效果的重要条件，强调分层指导，促使每位学生制定确定的合作目标，并在教学活动开展中，形成学生能动意识，在目标引导下，不断弥补自身知识学习中的缺陷。

4. 合作学习评价的差异化。

为了保证合作学习开展质量，应注重评价环节顺利进行，结合评价结果确定学生在合作学习中的知识掌握程度和技能培养情况等，为学生之后的数学学习制定可行性规划，使其在有限时间内学会大量知识。具体实施差异化评价时，可根据学生学习能力的不同，确定相应的考查标准。如对于学困生而言，考查重点在于学生基础概念和定理的掌握，以及简单数学题目解题能力上；对于学优生而言，可适当提高考查标准，注重学生多个知识点综合运用能力和问题分析能力的审核，启发学生思维。只有在保证教学评价合理化的前提下，才能为教学有效展开提供借鉴，实现数学合作教学目标。

三、结论

综上所述，小组合作教学是当前应用性较好的教学形式，在合作教学中，学生之间进行学习交流，这种教学模式下能充分体现学生主体地位，使其在轻松、和谐氛围中掌握教学知识。还应从学生间的差异入手，提高合作教学应用价值。

参考文献

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